國際漢語教學通用課程大綱-(quanben)

1、1國際漢語教學通用課程大綱1.目的《大綱》是對漢語作為第二語言課程目標與內(nèi)容的梳理和描述，旨在為漢語教學機構和教師在教學計劃制訂、學習者語言能力評測和教材編寫等方面提供參考依據(jù)和參考標準。2.原則2.1科學性原則《大綱》以語言交際能力理論為指導，參考和借鑒了多種外語和第二語言教學大綱的經(jīng)驗和成果，吸收了國際漢語教學的經(jīng)驗，并在較大范圍內(nèi)進行了調(diào)研。在制定方法上力求既憑借經(jīng)驗，又注重實證，理論與實際相結合，具有較強的科學性、典型性。2.2

2、實用性原則《大綱》從指導國際漢語教學實踐的角度出發(fā)，對課程目標及學習者所應具備的語言知識、語言技能、策略和文化意識等方面，進行了分級分類描述。同時還提供了《漢語教學話題及內(nèi)容建議表》、《漢語教學話題及內(nèi)容舉例表》、《中國文化題材及文化任務舉例表》、《漢語教學任務活動示范列表》、《常用漢語語法項目分級表》、《漢語拼音聲母、韻母與聲調(diào)》、《常用漢語800字表》、《常用漢語1500高頻詞語表》等大量具有實用參考價值的附錄。使用者可以根據(jù)實際教

3、學情況，參考、選擇并增加所需要的相關內(nèi)容，制訂出個性化的教學大綱或教材編寫綱目。2.3針對性原則針對國際漢語教學從專業(yè)化日益走向大眾化、普及型、應用型的發(fā)展趨勢，《大綱》在別寫過程中，最大可能地兼顧到小學、中學及社會人士等不同使用對象的特點，最大限度地降低了漢語學習的難度，對目標等級也做了適當調(diào)整，突出漢語交際能力在培養(yǎng)語言綜合運用能力中的地位，以適應國際漢語教學的實際情況。2.4通用性原則《大綱》參照《國際漢語能力標準》以及《歐洲語言

4、教學與評估框架性共同標準》等國際認可的語言能力標準，從跨文化語言教學的角度，吸收了現(xiàn)階段國際漢語教學的成果與經(jīng)驗，對典型的漢語語言知識、文化知識等教學內(nèi)容進行了梳理，并提供了具有可操作性的示例建議，以便于更多的國際漢語教學工作者在教學、師資培訓、教材編寫等方面參考使用。3.內(nèi)容3.1總目標國際漢語教學課程的總目標是，使學習者在學習漢語語言知識與技能的同時，進一步強化學習目的，培養(yǎng)自主學習與合作學習的能力，形成有效的學習策略，最終具備語言

5、綜合運用能力。語言綜合運用能力由語言知識、語言技能、策略、文化意識四方面內(nèi)容組成。其中語言知識和語言技能使語言綜合運用能力的基礎；策略使提高效率、促進學習者自主學習和發(fā)展自我能力的重要條件；文化意識則是培養(yǎng)學習者具備國際視野和多元文化意識，更得體地運用語言的必備元素。上述四方面內(nèi)容相互交叉滲透，環(huán)環(huán)相扣。國際漢語教學課程目標結構關系圖（1）語言知識3年人與未成年人、在校學習者與社會學習者、有漢語背景者與無漢語背景者等。在校學習者包括公立

6、及私立小學、中學（初、高中）、國際學校的學生及大學生等；社會學習者包括成人夜校、成人周末學校及漢語補習學校的學生。此外，《大綱》對中國的國際漢語教師及志愿者也具有參考價值，同時也為編寫國際漢語教材提供了參考。5.《大綱》的研制過程自2007年初，國家漢辦先后組織世界各地300多位漢語教學專家和教師，參與《大綱》的編寫研制。加拿大、美國、英國、法國、澳大利亞、日本、韓國、德國、俄羅斯、哥倫比亞、新加坡等多個國家的中文教師協(xié)會、孔子學院、中

7、文教學機構等協(xié)助完成了文獻搜索、基礎調(diào)研、意見反饋、文稿撰寫及修改等工作，在此表示感謝?！洞缶V》正文部分由馮睿（加拿大）翻譯，附錄一和附錄二由張黎新翻譯附錄三由彭琳翻譯，附錄四由范海祥翻譯，附錄五由吳曉波翻譯，一并致謝。由于時間較緊，調(diào)研不夠，《大綱》尚有諸多不足之處，有待于在實施過程中日臻完善，歡迎廣大讀者提出寶貴意見。國家漢語國際推廣領導小組辦公室2008年3月目錄第一章一級目標及內(nèi)容一、目標二、語言知識三、語言技能四、策略五、文化