《國際漢語教學通用課程大綱》中任務設計研究.pdf

1、《國際漢語教學通用課程大綱》[1]的頒布標志著任務型語言教學在對外漢語教學中進入一個全新的階段，是廣泛運用、實踐的階段。對外漢語教學界對任務型語言教學的研究較以前也進入一個更深更廣的階段，其中任務設計的研究尤為重要。
　　 《國際漢語教學通用課程大綱》由國內(nèi)外對外漢語教學界著名學者編寫，頒布兩年多來，尚未有學者對其任務設計方面做過分析研究，因此筆者產(chǎn)生這樣的想法：在搜集閱讀任務型語言教學的研究資料基礎(chǔ)之上，結(jié)合筆者教學實習經(jīng)歷，

2、分析研究大綱里的任務設計，總結(jié)其特點及尚存在的一些問題，得出任務設計應注意哪些方面，以更好地為我們所用。
　　 本文主要分以下幾個部分：
　　 第一章，是本文緒論部分，首先說明本文選題意義，然后，主要介紹任務型語言教學研究現(xiàn)狀，包括什么是任務型語言教學，它的主要理論基礎(chǔ)、教學原則、主要特征、教學模式等，其中對任務設計的研究現(xiàn)狀，從設計原則及須考慮的因素方面，做了著重說明。最后介紹任務型語言教學在對外漢語教學中運用的研究現(xiàn)

3、狀，包括基于任務型語言教學的教材編寫研究和任務型語言教學在課堂教學實踐中的運用研究兩方面。
　　 第二、三、四章是本文核心所在：
　　 第二章，首先介紹了《大綱》中設計的97個任務，這是本文的研究基礎(chǔ)之一，其次對大綱中針對各話題設計的任務，從任務類型角度和任務實施形式角度進行分類，每個角度下又分若干小類，之后，對分類結(jié)果做數(shù)據(jù)統(tǒng)計，結(jié)合話題內(nèi)容進行分析，可以發(fā)現(xiàn)大綱中的任務設計很有特點。由于每個任務的類型和實施形式都有可

4、能不同，所以，這兩種分類角度都是從不同層面對任務做的分析；在同一層面上，因為每個任務都是由輸入、條件、過程、結(jié)果四部分構(gòu)成，所以筆者依據(jù)了Ellis的任務分類框架，從輸入、條件、過程、結(jié)果四方面，選取一些任務做了案例分析。
　　 第三章建立在第二章基礎(chǔ)之上，是對上述分類結(jié)果的深入分析：總體看來，任務類型上，問題解決任務最多，任務實施形式上，口頭形式任務最多；詳細分析后，筆者發(fā)現(xiàn)大綱里的話題可以分為兩大類，Ⅰ類話題的內(nèi)容是一般學習

5、者因為生活需要而急于想掌握的，有關(guān)物質(zhì)生活方面，如去醫(yī)院看病，在飯館吃飯等，這類話題在學習時，它多要求學習者互動起來；Ⅱ類話題并不是一般學習者急于學會的，關(guān)于精神生活方面，如宗教，民俗文化等，對互動性要求很低。這兩類話題在任務類型和任務實施形式上有一些異同點值得關(guān)注，如在任務類型上，兩類的問題解決任務都占了很大比重，但創(chuàng)造型任務的比重就有很大差距；在任務實施形式上，兩類的口頭形式任務均占一半以上，書面形式任務和其他形式任務差距很大等。筆

6、者總結(jié)出它們?nèi)蝿赵O計的特點，并分析其中存在的問題和原因。
　　 第四章是結(jié)合上述研究結(jié)果，說明《大綱》給對外漢語教學帶來的啟示。首先，在分析各學者給任務的定義后，闡述筆者對任務定義的理解，再進一步說明活動、任務、練習三個容易混淆的概念，在此基礎(chǔ)之上，筆者提出任務設計應注意的問題。最后，筆者通過比較一些口語課和精讀課的教學設計之后發(fā)現(xiàn)，兩者不僅步驟環(huán)節(jié)一致，對課文的處理也無任何不同，這就沒有突顯出精讀課和口語課的課型差異，筆者針對

7、這一點，進行了思考，提出了可能的解決途徑。
　　 通過三、四章的分析，我們發(fā)現(xiàn)大綱里口頭形式任務過多，這與任務型語言教學本身特性有關(guān)，這也間接說明了為什么目前對任務型教學在對外漢語口語教學中運用的研究最多，精讀課次之，聽力課和閱讀課最少的原因。這既是它的優(yōu)點也是它的缺點，應用得當，就會收到好效果，反之，則難以達到教學目標。所以在具體設計任務時，我們必須綜合考慮話題、課型這些因素，因為一些話題可能本身就不適合任務型教學，在聽力課和