對外漢語教學(xué)中的隱性課程研究.pdf

1、課程研究并非僅僅是“教什么”的問題，它涉及教學(xué)行為的方方面面。對外漢語教學(xué)長期以來“重教學(xué)實(shí)踐輕理論研究”，決定了課程研究并未受到足夠重視。與顯性課程相比，隱性課程因其結(jié)構(gòu)外延的廣泛性、功能發(fā)揮的隱蔽性、作用結(jié)果的持久性等，在語言教學(xué)與文化傳播方面都更具優(yōu)勢。本文立足于現(xiàn)代課程論的基本觀點(diǎn)，對“對外漢語教學(xué)中隱性課程”這一課題，從理論和實(shí)踐兩方面入手展開深入研究。
　　對外漢語教學(xué)的特殊性決定了其隱性課程概念具有自身的特點(diǎn)。論文第

2、二、三章首先對“課程”、“隱性課程”、“對外漢語教學(xué)中的隱性課程”等三級概念進(jìn)行了逐個厘清。同時結(jié)合語言教學(xué)實(shí)際，對對外漢語教學(xué)中的隱性課程概念、特點(diǎn)、與顯性課程的關(guān)系、功能發(fā)揮等進(jìn)行了詳細(xì)說明，成為后續(xù)研究起點(diǎn)?？傮w說來，對外漢語教學(xué)中的隱性課程功能包含學(xué)術(shù)的和非學(xué)術(shù)的兩方面內(nèi)容:前者是指隱性課程實(shí)現(xiàn)的語言與文化知識的傳遞;后者則是指隱性課程對二語學(xué)習(xí)者情感因素的影響，包括對其學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)態(tài)度的影響，對其跨文化交際意識跨文化交際能力

3、的培養(yǎng)，對其文化認(rèn)知與文化理解的促進(jìn)等。其中隱性課程的非學(xué)術(shù)性功能，通過對學(xué)習(xí)者非理性因素的影響，從根本上影響著語言學(xué)習(xí)的進(jìn)程，亦是本文關(guān)注的重點(diǎn)。
　　隱性課程研究的意義就在于，不斷發(fā)掘教育情境中那些被忽視了的但又切實(shí)對教育過程產(chǎn)生影響的潛在的環(huán)境因素，通過對其進(jìn)行有意識的設(shè)計，從而服務(wù)和促進(jìn)我們的教育活動。論文第四章結(jié)合對外漢語教學(xué)實(shí)際，根據(jù)物質(zhì)空間、組織制度、文化心理這一基本分類形式對隱性課程三大類十三小類的構(gòu)成要素，進(jìn)行了

4、系統(tǒng)梳理。語言教學(xué)媒介、課程設(shè)置、語言能力評估形式、漢語教材編寫、課堂教育語言等這些看似作為顯性課程，或者常常被研究者忽視的內(nèi)容，也被納入到了隱性課程視域之內(nèi)。
　　物質(zhì)空間類，組織制度類，文化心理類，三種不同類別的隱性課程要素，從呈現(xiàn)形式的隱蔽性而言，逐漸遞增;從影響結(jié)果的持久性而言，依然是逐漸遞增;相應(yīng)的，從改變難度而言，也是逐漸遞增，因此對外漢語教學(xué)中隱性課程應(yīng)當(dāng)分類別開展。論文第五章對對外漢語教學(xué)中的隱性課程開發(fā)提出了具體

5、建議與對策，包括物質(zhì)空間類隱性課程設(shè)計，組織制度類隱性課程安排，及文化心理類隱性課程改善。具體來說:第一，挖掘物理環(huán)境的教學(xué)資源和文化資源的訊息承載功能，充分利用教學(xué)技術(shù)變革的最新成果，以動態(tài)發(fā)展的眼光進(jìn)行物質(zhì)空間類隱性課程的開發(fā)與設(shè)計。第二，發(fā)揮制度環(huán)境的文化傳遞功能，對外漢語教學(xué)學(xué)科體系的完善和進(jìn)步，教學(xué)理念的更新與發(fā)展應(yīng)盡可能以制度安排的形式體現(xiàn)并落實(shí)于對外漢語教學(xué)實(shí)踐之中。第三，作為心理環(huán)境核心要素的對外漢語教師，應(yīng)從根本上形成