安徽教師招考《教育心理學》名詞解釋匯總（二）

1、20192019安徽教師招考《教育心理學》名詞解釋匯總（二）安徽教師招考《教育心理學》名詞解釋匯總（二）48、心向與定勢心向與定勢：指先于一定的活動而又指向該活動的一種動力準備狀態(tài)。49、知識知識：個體通過與環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織。其實質(zhì)是人腦對客觀事物的特征與聯(lián)系的反映，是客觀事物的主觀表征。50、感性知識感性知識：是對活動的外表特征和外部聯(lián)系的反映，可分為感知和表象兩種水平。51、理性知識理性知識：是反映的是活動的本質(zhì)特征

2、與內(nèi)在聯(lián)系，包括概念和命題兩種形式。52、感知感知：是人腦對當前所從事的活動的對象的反映。（師出教育，專注教師考編）53、表象表象：是人腦對從前感知過但當時不在眼前的活動的反映。54、概念概念：反映的是活動的本質(zhì)屬性及其各屬性之間的本質(zhì)聯(lián)系。55、命題命題：表示的是概念之間的關(guān)系，反映的是不同對象之間的本質(zhì)聯(lián)系和內(nèi)在規(guī)律規(guī)律。56、陳述性知識陳述性知識：也叫描述性知識，是個人能用言語進行直接陳述的知識。這類知識主要用來回答事物是什么、為

3、什么和怎么樣的問題，可用來區(qū)別和辨別事物。57、程序性知識程序性知識：也叫操作性知識，是個體難以清楚陳述、只能借助于某種作業(yè)形式間接推測其存在的知識。它主要用來解決做什么和怎么做的問題。58、心智技能心智技能：是運用概念和規(guī)則對外辦事的程序性知識，主要用來加工外在的信息。（見74）59、認知策略認知策略：是運用概念和規(guī)則對內(nèi)調(diào)控的程序性知識，主要用來調(diào)節(jié)和控制自己的加工活動。（見83）60、符號學習：指學習單個符號或一組符號的意義，或者

4、說學習符號本身代表什么。61、概念學習：指掌握概念的一般意義，實質(zhì)上是掌握同類事物的共同的關(guān)鍵特征和本質(zhì)屬性。62、命題學習：指學習由若干概念組成的句子的復合意義，即學習若干概念之間的關(guān)系。63、下位學習：又稱類屬學習，是一種把新的觀念歸屬于認知結(jié)構(gòu)中原有觀念的某一部位，并使之相互聯(lián)系的過程。（師出教育，專注教師考編）48、心向與定勢心向與定勢：指先于一定的活動而又指向該活動的一種動力準備狀態(tài)。49、知識知識：個體通過與環(huán)境相互作用后獲

5、得的信息及其組織。其實質(zhì)是人腦對客觀事物的特征與聯(lián)系的反映，是客觀事物的主觀表征。50、感性知識感性知識：是對活動的外表特征和外部聯(lián)系的反映，可分為感知和表象兩種水平。51、理性知識理性知識：是反映的是活動的本質(zhì)特征與內(nèi)在聯(lián)系，包括概念和命題兩種形式。52、感知感知：是人腦對當前所從事的活動的對象的反映。53、表象表象：是人腦對從前感知過但當時不在眼前的活動的反映。54、概念概念：反映的是活動的本質(zhì)屬性及其各屬性之間的本質(zhì)聯(lián)系。55、命

6、題命題：表示的是概念之間的關(guān)系，反映的是不同對象之間的本質(zhì)聯(lián)系和內(nèi)在規(guī)律規(guī)律。56、陳述性知識陳述性知識：也叫描述性知識，是個人能用言語進行直接陳述的知識。這類知識主要用來回答事物是什么、為什么和怎么樣的問題，可用來區(qū)別和辨別事物。57、程序性知識程序性知識：也叫操作性知識，是個體難以清楚陳述、只能借助于某種作業(yè)形式間接121、群體動力：影響群體與成員個人行為發(fā)展變化的力量的總和稱為群體動力，包括群體凝聚力、群體規(guī)范、群體氣氛以及群體成

7、員的人際關(guān)系。122、群體凝聚力：指群體對每一個成員的吸引力。凝聚力常常成為衡量一個班級集體成功與否的重要標志。123、群體規(guī)范：是約束群體內(nèi)成員的行為準則，包括成文的正式規(guī)范和不成文的非正式規(guī)范。124、課堂氣氛：是指課堂里某些占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)。125、課堂紀律：為了維持正常的教學秩序、實現(xiàn)課堂目標而對學生課堂行為所施加的準則與控制。126、教師的領(lǐng)導方式：是教師用來行使權(quán)力與發(fā)揮其領(lǐng)導作用的行為方式。勒溫曾將教師的領(lǐng)導方

8、式分為集權(quán)型、民主型和放任型等三種類型。127、人際交往：是教師和學生在課堂里傳遞信息、溝通思想和交流情感的過程。128、人際關(guān)系人際關(guān)系：是人與人之間在相互交往過程中所形成的比較穩(wěn)定的心理關(guān)系或心理距離。129、合作合作：是指學生們?yōu)榱斯餐康脑谝黄饘W習和工作或者完成某項任務(wù)的過程。130、競爭競爭：指個體或群體充分實現(xiàn)自身的潛能，力爭按優(yōu)勝標準使自己的成績超過對手的過程。131、課堂結(jié)構(gòu)課堂結(jié)構(gòu)：學生、學習過程和學習情境是課堂的三大

9、要素。這三大要素的相對穩(wěn)定的組合模式就是課堂結(jié)構(gòu)，它包括課堂情境結(jié)構(gòu)與課堂教學結(jié)構(gòu)。132、課堂常規(guī)課堂常規(guī)：是每個學生必須遵守的最基本的日常課堂行為準則。133、問題行為：指不能遵守公認的正常兒童行為規(guī)范和道德標準，不能正常與人交往和參與學習的行為。（師出教育，專注教師考編）134、教學評價教學評價：指系統(tǒng)地收集有關(guān)學生學習行為的資料，參照預定的教學目標對其進行價值判斷的過程，其目的是對課程、教學方法以及學生培養(yǎng)方案作出決策。135、

10、測量測量：是一種收集資料數(shù)據(jù)的過程，是根據(jù)某種標準和一定的操作程序，將學生的學習行為與結(jié)果確定為一種量值，以表示學生對所測問題了解的多少。136、測驗測驗：是測量一個行為樣本的系統(tǒng)程序，即通過觀察少數(shù)具有代表性的行為或現(xiàn)象來量化描述人的心理特征，為了減少誤差，測驗在編制、施測、評分以及解釋等方面都必須遵循一套系統(tǒng)的程序。137、形成性評價：是指在教學過程中實施的評價。138、總結(jié)性評價總結(jié)性評價：也稱終結(jié)性評價，通常在一門課程或教學活動

11、（如一個單元、章節(jié)、科目或?qū)W期）結(jié)束后進行的對一個完整的教學過程的測定。139、常模參照評價：是指評價時以學生所在團體的平均成績?yōu)閰⒄諛藴?，根?jù)其在團體中的相對位置來報告評價結(jié)果。140、標準參照評價標準參照評價：是基于某種特定的標準，來評價學生對與教學等密切關(guān)聯(lián)的具體知識和技能的掌握程度。141、配置性評價配置性評價：或稱準備性評價，一般在教學開始前進行，摸清學生的現(xiàn)有水平及個別差異，以便安排教學。142、診斷性評價診斷性評價：有時與