小學(xué)數(shù)學(xué)“課前小研究”的實踐

1、1小學(xué)數(shù)學(xué)“課前小研究”的探索小學(xué)數(shù)學(xué)“課前小研究”的探索六橫中心小學(xué)六橫中心小學(xué)鄔麗俐鄔麗俐一、課題研究的背景及意義一、課題研究的背景及意義為了更好地開展課題研究，我們對沈一小、六橫中心等四所學(xué)校的部分教師和學(xué)生進行了電訪、座談，了解普陀區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)近兩年來實施課前預(yù)學(xué)單的效果。訪問的內(nèi)容包括對課前開展研究的認同感、預(yù)學(xué)單的使用情況、學(xué)生課前研究的興趣、喜歡的預(yù)學(xué)形式等。尤其我們搜集了45份預(yù)學(xué)單進行分析，有助于我們的課題研究。目前主要

2、有以下幾個問題：1、課前預(yù)學(xué)單的類型比較單一、課前預(yù)學(xué)單的類型比較單一我們發(fā)現(xiàn)預(yù)學(xué)單的類型主要是“例題照搬式”、“流程式”、“記錄式”的預(yù)學(xué)單。從形式上主要停留在看書預(yù)習(xí)，嘗試練習(xí)。教師只著眼于對學(xué)生課前的知識儲備，缺少對學(xué)生動手操作、質(zhì)疑能力等的關(guān)注。其次預(yù)學(xué)單中的內(nèi)容太多，學(xué)生預(yù)習(xí)負擔(dān)重，缺乏興趣與探究動力。2、學(xué)生課前研究缺乏問題意識、學(xué)生課前研究缺乏問題意識我們對預(yù)學(xué)單中“你還有什么問題嗎？”這個環(huán)節(jié)進行了專門的分析，因為課前學(xué)

3、習(xí)沒有激發(fā)學(xué)生的興趣，比較乏味，缺少動手實踐研究，所以學(xué)生提不出問題，在采訪中了解到，一部分學(xué)生因為老師一定要提一些問題，因此請媽媽幫忙想的，沒什么問題可提。一部分學(xué)生即便自己提的，也比較膚淺，這就使課堂又回到了老路，有老師提問進行學(xué)習(xí)，學(xué)生的質(zhì)疑主動性沒有發(fā)揮。3、教師對預(yù)學(xué)單缺乏有效評價、教師對預(yù)學(xué)單缺乏有效評價一部分教師在課中留一些時間進行四人小組討論，然后抽一個小組進行展示，對全部學(xué)生的掌握并不了如指掌。部分教師課前批改學(xué)生的預(yù)

4、學(xué)單，了解學(xué)生的學(xué)情，但對每個學(xué)生完成的效果進行獨立評價的激勵機制幾乎沒有，這也使得學(xué)生的預(yù)學(xué)興趣并不濃厚。在調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)，老師們通過實施預(yù)學(xué)單已經(jīng)慢慢地在轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式以及課堂的教學(xué)模式，開始關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。但對預(yù)學(xué)單的設(shè)計缺乏系統(tǒng)的研究，設(shè)計隨意性比較大。究竟課前研究什么，怎么研究，怎么反饋與評價，都是老師們困惑的問題。因此，我們提出《小學(xué)數(shù)學(xué)“課前小研究”的探3能很好的了解學(xué)生對“倍”的已有的認知。雖然比起第一稿來“課前小

5、研究”有了很大的突破，體現(xiàn)了“簡單”、“根本”，但卻沒有實現(xiàn)“開放”，學(xué)生的思維含量沒有深挖，怎樣讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)有更大的突破？于是有了第三稿的實踐。第三稿：第三稿：反思：反思：這一次，課題組成員在搜集的學(xué)生“課前小研究”中看到了可喜的一面，學(xué)生用不同的形式表示兩者之間的倍數(shù)關(guān)系，即使同樣是用A和B，兩者之間表示的倍數(shù)也是不一樣的，學(xué)習(xí)資源非常豐富。課堂反饋時學(xué)生之間的交流非常積極，因為對于“倍”他有自己的認識和思考。學(xué)生帶著目標(biāo)、帶著

6、經(jīng)驗、帶著興趣去聽課。學(xué)生提到如果不是整倍怎么表示？這樣的“課前小研究”讓課堂“活”了。也正因為這樣的一次次改進，讓課題組成員有了更深入的思考。（二）“課前小研究”類型的研究（二）“課前小研究”類型的研究有了一次次實踐，課題組成員對“課前小研究”設(shè)計有了更清醒的認識，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容進行了不同類型的設(shè)計。在設(shè)計時，考慮學(xué)生的原有認知，對新知好奇心等，能在完成后讓學(xué)生產(chǎn)生成就感，更好地服務(wù)于課堂的合作學(xué)習(xí)。1、操作探究操作探究型操作探究