小學生口語交際能力的培養(yǎng)研--實施方案

1、1《小學生口語交際能力的培養(yǎng)研究》實施方案《小學生口語交際能力的培養(yǎng)研究》實施方案冀州市北漳淮學校冀州市北漳淮學校一、課題提出的背景。一、課題提出的背景。小語修訂版《大綱》把原大綱中的“聽話、說話”修改為“口小語修訂版《大綱》把原大綱中的“聽話、說話”修改為“口語交際”語交際”，這不僅僅是提法上的改變，更是認識上的升華。，這不僅僅是提法上的改變，更是認識上的升華?！度罩啤度罩屏x務(wù)教育語文課程標準》沿著“口語交際”的方向繼續(xù)推進，明確

2、義務(wù)教育語文課程標準》沿著“口語交際”的方向繼續(xù)推進，明確指出“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)在具體的口語情境指出“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)在具體的口語情境中，培養(yǎng)學生傾聽、表達和應(yīng)對的能力，使學生具有文明和諧地進中，培養(yǎng)學生傾聽、表達和應(yīng)對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)。行人際交流的素養(yǎng)。”目前農(nóng)村小學生在聽、說、讀、寫諸能力中，最差的要數(shù)目前農(nóng)村小學生在聽、說、讀、寫諸能力中，最差的要數(shù)“說”的能力

3、，較為普遍的學生“不會說話”“說”的能力，較為普遍的學生“不會說話”。正如早些年在社會上。正如早些年在社會上頗多爭議的“啞巴英語”一樣，越來越多的農(nóng)村孩子已經(jīng)走入了頗多爭議的“啞巴英語”一樣，越來越多的農(nóng)村孩子已經(jīng)走入了“啞巴語文”的死胡同，陷入師生兩難的尷尬境地。有關(guān)統(tǒng)計顯“啞巴語文”的死胡同，陷入師生兩難的尷尬境地。有關(guān)統(tǒng)計顯示，農(nóng)村的學生在數(shù)理化方面比城市學生成績高，而語言表達、口示，農(nóng)村的學生在數(shù)理化方面比城市學生成績高，而語言

4、表達、口語交際能力普遍比城市學生弱，農(nóng)村學生普遍不善于用口語與他人語交際能力普遍比城市學生弱，農(nóng)村學生普遍不善于用口語與他人溝通思想、交流情感，如無話可說，有話不敢說，不知道在什么場溝通思想、交流情感，如無話可說，有話不敢說，不知道在什么場合用什么樣的語言得體等。農(nóng)村孩子與城里的孩子相比，學生見識合用什么樣的語言得體等。農(nóng)村孩子與城里的孩子相比，學生見識少、語言環(huán)境較差、口語交際能力相對薄弱，加強對我國農(nóng)村小學少、語言環(huán)境較差、口語交際

5、能力相對薄弱，加強對我國農(nóng)村小學生的口語交際能力的培養(yǎng)，提高農(nóng)村學生的素質(zhì)，開展對農(nóng)村學生生的口語交際能力的培養(yǎng)，提高農(nóng)村學生的素質(zhì)，開展對農(nóng)村學生口語交際課題的研究更是刻不容緩，勢在必行?？谡Z交際課題的研究更是刻不容緩，勢在必行。二、課題研究的意義與價值。二、課題研究的意義與價值。（1）、提高農(nóng)村小學生口語交際能力，是時代發(fā)展的需要。、提高農(nóng)村小學生口語交際能力，是時代發(fā)展的需要。3實際出發(fā)，研究如何有效的提高學生的口語表達能力，全方

6、位，多實際出發(fā)，研究如何有效的提高學生的口語表達能力，全方位，多角度地與學科教學特點相結(jié)合，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，提高學生的角度地與學科教學特點相結(jié)合，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，提高學生的綜合能力，促進教育質(zhì)量提高，以實現(xiàn)改進口語表達能力教學方法綜合能力，促進教育質(zhì)量提高，以實現(xiàn)改進口語表達能力教學方法和提高學生口語表達能力為目標。和提高學生口語表達能力為目標。3、研究思路、研究思路:（1）、加強對教師的理論和技能的培訓，提高口語表達教學中、加

7、強對教師的理論和技能的培訓，提高口語表達教學中的使用水平和效率，充分調(diào)動教師積極性。的使用水平和效率，充分調(diào)動教師積極性。（2）、建立健全課題研究組織、管理、測評機制與相關(guān)制度，、建立健全課題研究組織、管理、測評機制與相關(guān)制度，聘請省、市、縣專家為課題把關(guān)、定位，為課題指導顧問。聘請省、市、縣專家為課題把關(guān)、定位，為課題指導顧問。（3）、積極進行教學改革，探索口語交際與學科特點相結(jié)合的、積極進行教學改革，探索口語交際與學科特點相結(jié)合的教

8、學模式，采用教師創(chuàng)設(shè)情景，學生主動參與，教師示范點播，學教學模式，采用教師創(chuàng)設(shè)情景，學生主動參與，教師示范點播，學生學習提高，師生信息反饋，反復加交流等方式，引導學生進行自生學習提高，師生信息反饋，反復加交流等方式，引導學生進行自主互相口語交際互評提高。主互相口語交際互評提高。4、課題研究的主要方法。、課題研究的主要方法。(1)、文獻研究法：通過上網(wǎng)，上圖書館等方式查閱有關(guān)文獻，、文獻研究法：通過上網(wǎng)，上圖書館等方式查閱有關(guān)文獻，學習相

9、關(guān)理論，為本課題提供理論基礎(chǔ)，并借鑒理論基礎(chǔ)去指導實學習相關(guān)理論，為本課題提供理論基礎(chǔ)，并借鑒理論基礎(chǔ)去指導實踐。踐。(2)、實驗研究法：按照制定目標，認真實驗本課題的研究，并、實驗研究法：按照制定目標，認真實驗本課題的研究，并在實驗過程中努力，探討學法指導，并及時進行每階段的研究總在實驗過程中努力，探討學法指導，并及時進行每階段的研究總結(jié)。結(jié)。(3)、調(diào)查法：對絕大多數(shù)語文教師口語交際存在的困惑進行調(diào)、調(diào)查法：對絕大多數(shù)語文教師口語交