怎樣在科學課中幫助學生形成科學概念

1、怎樣在科學課中幫助學生形成科學概念怎樣在科學課中幫助學生形成科學概念遼寧省沈陽市蘇家屯區(qū)教師進修學校閔莉【內(nèi)容摘要】【內(nèi)容摘要】前概念在學生的學習中扮演著重要的角色，我們從對學生科學前概念的正確處理入手，借助完整的探究過程，幫助學生形成科學概念，再讓學生應(yīng)用科學概念解決實際問題，促進學生深化科學概念。讓學生能在探究活動中真正構(gòu)建科學概念，從而落實科學教學的三維目標。【關(guān)【關(guān)鍵詞】詞】前概念認知沖突探究科學概念概念是具有共同的關(guān)鍵屬性的一

2、類對象、事件、情境或性質(zhì)?？茖W概念是指在教學過程中通過揭示概念的內(nèi)涵而形成的概念，是自然科學知識構(gòu)成的最基本的要素。科學知識的推衍、規(guī)則的建立都離不開科學概念。如果我們把小學科學課堂教學比喻成“過河”，活動好比一艘船，帶著學生從此岸到達彼岸的過程中使學生發(fā)展了知識、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，而科學概念就好比這艘船的舵，掌握著船行使的方向，沒有行使方向的船是到不了彼岸的，課堂上沒有科學概念為主線，三維目標是無法達成的。學生的日常生活經(jīng)

3、驗對事物的認識往往是粗淺的，有些甚至是錯誤的，由此而產(chǎn)生的概念的內(nèi)涵受狹隘知識范圍的限制。如果他們在探索世界的過程中沒有被科學地加以引導(dǎo)，那么他們形成的那些觀念，就有可能是非科學的，并且可能妨礙到孩子們以后的學習。學生掌握一個科學概念，實質(zhì)上就是掌握同類事物的共同特征，況且科學概念是組成科學知識的基本單元，是科學知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)。因此，我們的課堂探究活動應(yīng)該在“科學概念”的引領(lǐng)下開展，引導(dǎo)學生用探究的方法形成概念，在形成概念的過程中發(fā)展科

4、學素養(yǎng)。一、正確處理前概念，引導(dǎo)學生感知科學概念一、正確處理前概念，引導(dǎo)學生感知科學概念學生進入課堂的時候不是帶著空白的頭腦，而是帶著對這個世界懵懂的認識，這些認識有正確的也有錯誤的。這種認識可以稱為初始想法，或稱之為前概念，它包含原有的經(jīng)驗和假設(shè)，但往往與概念的科學含義不一致。正確的前概念對學生的學習有促進作用，錯誤的前概念對學生的學習有阻礙作用，它使學生難以運用科學的眼光看問題，不能用科學的思維研究問題。因此教師要充分暴露學生的前科

5、學概念，覺察學生的思維困境，教學時要以活動為載體，以會，讓學生親自發(fā)現(xiàn)自己前概念中的錯誤之處。孰對孰錯，讓學生在后續(xù)的探究中自己去發(fā)現(xiàn)。這樣，學生才會更有興趣參與到探究活動中來。讓他們自己去發(fā)現(xiàn)已有經(jīng)驗與事實間的不一致甚至矛盾之處，引發(fā)其認知沖突，促使其審視、反思并修正自己的經(jīng)驗和認識促使其在現(xiàn)有水平上獲得進一步的發(fā)展和提高。二、借助完整的探究過程，幫助學生形成科學概念二、借助完整的探究過程，幫助學生形成科學概念學生科學概念的發(fā)展過程要

6、遵循概念發(fā)展的順序和學生個體科學概念發(fā)展的實際水平，要一步一步地發(fā)展。實踐證明，只有學生在科學的認識下，借助完整的科學探究過程，通過親身的探究和實踐，科學知識在其心中才能真正獲得新生，才能獲得“深層理解”并形成科學概念。1、積累感性認識，初建科學概念感性認識是進行思維加工以形成科學概念的基本材料，是激發(fā)學生學習動機和興趣的有效武器。感性認識不足，是學習科學概念的主要障礙。因此，要使學生更好地掌握科學概念，必須創(chuàng)造一個適應(yīng)教學要求，借以引

7、導(dǎo)啟發(fā)學生挖掘問題、思考問題、探索事物的共同特征和本質(zhì)屬性的學習環(huán)境，使學生獲得必要的、充分的感性認識。例如，在指導(dǎo)學生探究《毛細現(xiàn)象》時，要求學生認識毛細現(xiàn)象發(fā)生的條件，水能沿有孔隙的材料上升，孔隙越小，水上升得越高，從而形成毛細現(xiàn)象的概念。教師設(shè)計了布條、木條、玻璃條、塑料條、鐵條、鐵架臺、夾子、粗細不同的塑料管、橡皮筋等一組材料。這組材料中正反兩面的例子是同樣多的，他們能揭示與教學內(nèi)容有關(guān)的現(xiàn)象，體現(xiàn)所要建立的概念，如玻璃片浸入水

8、中，水不能沿它上升，而玻璃片夾玻璃片，由于兩片玻璃之間有縫隙，水能沿縫隙上升，發(fā)生毛細現(xiàn)象，就為學生抽象概括和接下來的歸納推理提供了可感知的條件。當學生把這組材料的下端浸入紅墨水中，就發(fā)現(xiàn)紅墨水沿有些材料上升，而不沿另一些材料上升，此時教師提出問題：“你認為水能沿材料上升，與材料的什么特點有關(guān)？”學生會七嘴八舌地提出自己的看法，教師再引導(dǎo)學生仔細觀察材料，學生就會發(fā)現(xiàn)水能沿材料上升的有：玻璃片夾玻璃片，粗細不同的塑料管等都有孔隙，布條、