新課程下挖掘歷史資源有效教學(xué)的實踐策略

1、1新課程下挖掘歷史資源有效教學(xué)的實踐策略新課程下挖掘歷史資源有效教學(xué)的實踐策略摘要摘要：新課程下，課程資源的開發(fā)利用已經(jīng)引起了足夠的重視。我們可以通過深度挖掘教材、活用國學(xué)經(jīng)典和開發(fā)學(xué)生資源的途徑進(jìn)行教學(xué)活動，有效達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，同時關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展。關(guān)鍵詞關(guān)鍵詞：課程資源有效教學(xué)國學(xué)經(jīng)典《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“課程資源的開發(fā)與利用水平同教學(xué)質(zhì)量的高低密切相關(guān)，充分利用和開發(fā)歷史課程資源，有利于歷史課程目標(biāo)的實現(xiàn)”。本文擬從下面三

2、個容易在教學(xué)中至關(guān)重要卻又容易被忽視的三個角度談?wù)勝Y源開發(fā)與有效教學(xué)的關(guān)聯(lián)性。一、深度挖掘教材，于細(xì)節(jié)處提高教學(xué)的有效性一、深度挖掘教材，于細(xì)節(jié)處提高教學(xué)的有效性教材一直是課程資源的核心，是進(jìn)行教學(xué)的基礎(chǔ)。歷史教材內(nèi)容不僅僅只是學(xué)科知識，其實它更重要的角色是引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識和經(jīng)驗，去主動探索新識、提高實踐能力、合作能力和創(chuàng)新精神，從而達(dá)到教學(xué)的各項知識目標(biāo)和情感目標(biāo)。目前，中國教育界已經(jīng)基本達(dá)成共識，教材不僅是教師的“教”本，更是

3、學(xué)生的“學(xué)”本。以歷史課程資源為例，隨著新課程的普遍推開，我國的歷史教學(xué)已不是完全以教材而教學(xué)了，博物館、歷史遺跡、歷史音像資料以及大量的歷史文獻(xiàn)已經(jīng)作為歷史課程資源運(yùn)用在歷史教學(xué)上，也取得了較為良好的效果。然而，許多教師在面對新課程的歷史課程資源的使用時，往往會出現(xiàn)一種誤區(qū)，單純追求課程資源的“新”，覺得教材上的東西不是新的課程資源，所以在課堂上常常舍近求遠(yuǎn)，更多地援引一些教材外的資源來說明教材內(nèi)容。因此，重視歷史教材這一課程資源的深

4、度挖掘與利用將是全面實現(xiàn)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)，達(dá)到有效教學(xué)的基本保障。必修1專題二的《中國軍民維護(hù)國家主權(quán)的斗爭》這一課估計很多老師也和我一樣，受到困惑良久，覺得這課是最沒有上頭的一課。學(xué)科指導(dǎo)意見要求達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)是“概述三元里抗英、黃海海戰(zhàn)、臺灣人民反割臺斗爭、義和團(tuán)反帝運(yùn)動和中國軍民抗擊八國聯(lián)軍的斗爭事跡，體會中國近代愛國軍民為維護(hù)國家主權(quán)和民族尊嚴(yán)而表現(xiàn)出來的不屈不撓的斗爭精神。”高一會歷史會考要求為“三元里抗英b；黃海海戰(zhàn)a；反割臺斗

5、爭c”，可見教學(xué)目標(biāo)對知識點(diǎn)的識記性要求較高，而對知識點(diǎn)的深度卻沒有做出規(guī)定。怎樣對諸如此類的內(nèi)容進(jìn)行處理從而有效達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，對此經(jīng)過兩年的實踐，我從進(jìn)一步挖掘和利用教3新課程教材沒課課后也都安排了一個材料閱讀與思考。而由于新課程內(nèi)容繁多，光是教材就已耗時甚巨，在平時課堂中幾乎沒什么時間來處理這個課后材料閱讀，因此嘗試著在課堂教學(xué)的過程里對其加以利用，既可以將其作為教學(xué)資源用來突破知識點(diǎn)，又可以順便解決課后問題，真可謂一舉雙得。也以此

6、課為例，我選擇性的讓學(xué)生根據(jù)材料三八國聯(lián)軍統(tǒng)帥瓦德西說的“然實則無論歐美日本各國，皆無此腦力與兵力，可以統(tǒng)治此天下生靈四分之一也”，“故瓜分一事實為下策”。令學(xué)生談?wù)剰闹心芸闯隽x和團(tuán)運(yùn)動起到了什么作用——阻止了列強(qiáng)瓜分中國的陰謀。二、活用國學(xué)經(jīng)典，關(guān)注教學(xué)有效性的終身持續(xù)二、活用國學(xué)經(jīng)典，關(guān)注教學(xué)有效性的終身持續(xù)在2007年，一些跟歷史知識有關(guān)的節(jié)目成了央視的熱播節(jié)目，象《百家講壇》，也播紅了許多學(xué)者，特別是說曹操品三國的易中天，一部三

7、國史娓娓道來。這在民眾中間引起了軒然大波，一些學(xué)者紛紛站起來譴責(zé)和批判，指責(zé)其內(nèi)容都是史書里面的通俗故事，沒有史學(xué)價值和學(xué)術(shù)價值。但是，反觀我們的現(xiàn)狀，整個社會好像被一張龐大的網(wǎng)籠罩著，在經(jīng)濟(jì)的大潮里隨波逐流，人們的精神家園一片荒蕪。造成這種文化缺失，中華文化的經(jīng)典日益遠(yuǎn)離人民的生活，傳統(tǒng)文化日益被淹沒在物質(zhì)的洪流里，身為歷史教師的我們是不是應(yīng)該認(rèn)真地思考和反省，如何把經(jīng)典和教學(xué)有效性有機(jī)結(jié)合起來，如何既能在歷史教學(xué)中活用國學(xué)經(jīng)典，讓孩

8、子們在中學(xué)時代就耳濡目染，又能夠有效達(dá)到教學(xué)的各項目標(biāo)。對于學(xué)生來說，他們要在進(jìn)一步探究歷史問題的過程中善于獨(dú)立思考和交流合作，切實提高學(xué)生受益終身的諸如發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，最好的辦法就是，“讓學(xué)生大量接觸原始史料，如檔案文件、歷史原著等，從而深入分析，提出問題，找出答案。”而這些能力也可以在利用涵蓋大量原始史料和歷史原著的經(jīng)典國學(xué)過程中逐步得到培養(yǎng)，同時也使教學(xué)的有效性在學(xué)生身上得到終身持續(xù)。1、利用歷史典故歷史典故言

9、簡意賅，是人們社會實踐經(jīng)驗的總結(jié)和概括，用它來激發(fā)學(xué)生興趣，可以打破沉悶的氣氛。把比較抽象的、難以理解的觀點(diǎn)理論融入到成語典故的講述中，將可以取得事半功倍的教學(xué)效果。首先，可以利用歷史典故突出重點(diǎn)知識。在《中國早期政治制度的特點(diǎn)》一課，分封制的影響是個非常重要的知識點(diǎn)。而在這里使用楚王問鼎這個典故就可以有效的攻破難點(diǎn)，幫助學(xué)生理解分封制的后期出現(xiàn)了消極影響，那就是實力大的諸侯像楚莊王開始企圖稱霸，削弱了周天子的權(quán)威。其次，利用典故，辨證