有效教學的幾個案例分析

1、有效教學的幾個案例分析課程改革的關(guān)鍵在教師，改革的主陣地在課堂。當前課堂教學遇到的最大挑戰(zhàn)是低效、無效甚至負效的問題，所以研究課堂教學的有效性成為深化課程改革、減輕學生過重的課業(yè)負擔、提高教學質(zhì)量的突破口。案例一：有多少學生睡著了聽一節(jié)學生基礎(chǔ)較差班級的語文課，教師按教參的步驟完整的進行了教學?？墒牵野l(fā)現(xiàn)，一開始有四個學生撲在桌上，后來是六個，再就是八個、十二個……，下課前我數(shù)了數(shù)，這個36人的教學班級，居然有十七個人睡倒了！下課時，

2、我就問老師，這節(jié)課要達到的教學目標是什么？他說了很多，但如何解釋學生越睡越多的事實？他只一味強調(diào)這些學生如何如何差。我問，針對這樣的“差生”，我們設(shè)計了什么樣的教學目標？如果沒有達到你設(shè)計的教學目標，這節(jié)課它有效嗎？他抱怨說自己每天都在進行這樣無效的教學。我說你進行的是比無效的教學更糟糕的負效教學。然后我與他探討針對這些學生實際，我們?nèi)绾瓮ㄟ^降低我們的教學目標而進行有效教學的問題。案例分析：確立適當?shù)恼n堂目標大量研究已經(jīng)表明，教師對（教

3、學）目標的明了程度不僅與學生的成就存在密切的關(guān)系，與學生的滿意度興趣及課堂表現(xiàn)也存在密切的關(guān)系。針對學生的實際設(shè)計正確的教學目標可以對教師開展有效教學提供指導?？上覀兒芏嗬蠋煂幙赡陱鸵荒耆諒鸵蝗者M行這種無效負效的教學，也不肯試去改變自己，進行“學生可以達到的”教學目標設(shè)計。案例二：怎么也解不出的數(shù)學題聽一節(jié)九年級的數(shù)學課，發(fā)現(xiàn)老師花了大半節(jié)課怎么也解不出那道所謂的例題。他最后只好搔著頭發(fā)望著我苦笑。課后翻看他的教案，并沒有看到這道題。

4、他說，這是買的一套試卷中的一道題，他自己課前并沒有做過。聽課還發(fā)現(xiàn)有科學老師怎么也配不平的方程式；有老師做演示實驗怎么做也不成功；講評試卷“從一而終”既沒有重點也沒有針對性，還有老師經(jīng)常上課上到一半讓課代表去拿教具學生作業(yè)等等教學行為。這樣不認真做好課前準備的行為都會增加課堂教學的不確定感，造成課堂的低效性。案例分析：做好充分的課前準備充分的準備指教師為確保一門課程或一堂課有計劃地進行而對教學活動的精心謀劃。教學是有目的、有計劃的活動，

5、不是即席演講，不能靠臨場發(fā)揮，因而有效教學要以充分的準備為前提條件。案例三：我不組織學生討論聽七年級的思品課，我詫異于教師的“滿堂灌”。下課后，我與老師交流，我說七年級的思品課貼近現(xiàn)實，貼近學生的生活實際，應該設(shè)計一些話題讓學生充分參預到教學活動中來。老師說，學生一討論就收不住了，會說一些與教學無關(guān)的話，他們習慣和紀律性太差，我不組織他們活動。這樣的理由讓我張口結(jié)舌，看來這仍然是教育觀念的問題，觀念指導教學行為，這真是千真萬確的事實。案

6、例分析：提高科學組織課堂的能力科學的組織指教學實施時保證了教學內(nèi)容、活動、策略、秩序等的合理性、科學性，尤其指教師對教學活動的有效安排?？茖W的組織表現(xiàn)為：有條不紊地安排教學和學習活動，合理分配教學講授和輔導、學生思考和參與的時間，吸引學生的注意力，引導學生專注于教學內(nèi)容，解決學生的疑問，處理教學中出現(xiàn)的突發(fā)問題，注重課堂管理，防止課堂干擾，減少教學中的中斷，使教學按照教學計劃設(shè)定的方向順利正常的進行。案例四：做你的學生真幸福聽Ｓ老師的課

7、常常被那種其樂融融的教學氛圍所感染。她熱情，對學生滿懷期望，教學有效而充滿情趣；她尊重每一個學生，每一個學生都被她吸引，她和學生之間充滿教學相長的快樂。那種真誠、平等、信任的關(guān)系摸不著、看不見，但你可以真實的感覺到。聽完她的《走，看云去》一課后，我在聽課筆記中寫下了這樣評語：“你的課堂充滿人性的光輝、生命蓬勃的激情和求知的快樂，你的教學很成功，做你的學生真幸?！薄０咐治觯喝谇⒌膸熒P(guān)系提升課堂生命的質(zhì)量美國著名的教育家西爾伯曼在《教室

8、里的危機中曾提出這樣一個判斷，課堂要做到真正轉(zhuǎn)型，必須體現(xiàn)兩個要素：第一，課堂氣氛是否轉(zhuǎn)變？第二，學習方式是否轉(zhuǎn)變？所謂班級氛圍的變革，是指走向人性化的理解和相(五分鐘過后)教師：時間到，現(xiàn)在哪個小組來匯報(學生你推我，我推你，無人應答，最后不得不由教師點名回答。)[反思]這里討論仿佛變成了做廣播體操，不問學生有沒有討論好到時間就停，這種名為“合作學習”的討論是虛設(shè)的，在這種缺少民主的學習氛圍中，怎么“合作學習”我們說，合作學習，是指學

9、習在學習群體中“為了完成共同的任務(wù)，有明顯的責任分工的互助性學習”。進行合作學習，也要從實際出發(fā)，不能為了形式。有時一個不能解決的事，大家分工合作很有必要，而有時很簡單的事也來個討論，就大可不必了。我們認為學習的過程應是尊重學生主體地位、喚醒學生主體意識的過程，使學生真正成為讀書的主人。制定目標、確定重點、選擇方法、評價效果，都應在尊重學生的前提下，師生共同商定，如仍由教師“獨斷專行”，那么“合作學習”就變成了一句空話了。反思上面兩則失

10、敗的案例，我們“自主、合作、探究的學習方式”的教學實踐中，應認真、深入理解新課標的精髓，從以下幾個方面做好：一、指導學法，為學生自主合作提供幫助課堂教學，是學法指導的根本途徑。我們應幫助學生制定適當?shù)膶W習目標，尋找達到目標的最佳途徑：指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略，為學生自主、合作、探究學習提供幫助。在教學過程中，要為學生“怎樣學習”導向，教學生學會學習。我們備課時首先要分析學情，備學法：預習設(shè)計要有利于學生預習習慣的形成；課

11、堂講解要學法示范，并重視指導自悟和總結(jié)學法；練習設(shè)計要有助于學生運用、遷移，鞏固學法。當然，學習方法多種多樣，學生的情況各不相同。在指導學法的同時，要針對學生的實際情況區(qū)別對待，讓學生選擇適合自己個性特點的行之有效的科學學習方法，同時還要注意讓學生“愿學”、“樂學”，因為不解決“愿學”、“樂學”的問題，也就談不上“會學、善學”。二、創(chuàng)設(shè)氛圍，使學生自主合作有保障教育家羅杰斯認為，當學生自己選擇了學習方向，參與發(fā)現(xiàn)自己的學習資源，闡述自己

12、的問題，決定自己的行動路線，自己承擔選擇后果時，就能在最大程度上從事意義學習。在課堂教學活動中學生是一個個有豐富的精神生活、蘊涵著生命潛能的人，因此，我們要根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，尊重學生在學習過程中的獨特體驗，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神。教師在教學時，不能一味地牽著學生的鼻子走，而要讓學生有選擇的權(quán)利。選擇學習內(nèi)容的權(quán)利，允許學生根據(jù)自己的興趣、愛好、特長選