構建自主學習

1、構建自主學習、互助探究、高效愉悅課堂的實踐研究課題階段性總構建自主學習、互助探究、高效愉悅課堂的實踐研究課題階段性總結《基礎教育課程改革綱要（試行）》提出了轉變學生學習方式的任務，提倡開展自主、合作、探究學習，以全面培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)、科學精神、創(chuàng)新意識和生存、生活實踐能力，掌握終身學習的基礎知識、基本能力與方法。轉變學生學習方式的主要途徑在課堂，核心是課堂教學改革。為了從根本上解決以往“教師辛苦教，學生痛苦學”的問題，更為了徹底解決“部

2、分基礎薄弱的學生不愿學、不能學、不會學、學不懂”等長期普遍存在的現(xiàn)象，幾年來我校組織有關老師遍訪國內名校，學習先進的教改經(jīng)驗，結合本校實際，推行課堂教學改革。2008年初開始，山東省開展了在全省范圍內的全面推進素質教育、全面規(guī)范辦學行為的一系列舉措，提出了規(guī)范學生在校時間、規(guī)范學校課程設置、規(guī)范作業(yè)量控制和規(guī)范學生學業(yè)評價等方面的40條具體要求，從客觀上促進了學校對加大教學改革力度、提高教學效益的主動思考。2008年6月，結合近幾年來學

3、校在教育教學改革方面所進行的一系列探索和當前全國各地課堂教學改革的主流趨勢，我們確立了“構建學生自主學習、互助探究、高效愉悅課堂的實踐研究”作為主攻方向和龍頭課題，申報立項了全國教育科學“十一五”教育部重點課題《提高課堂教學實效性的教學策略研究》的子課題項目，借助全國教育科學“十一五”教育部重點課題《提高課堂教學實效性的教學策略研究》項目平臺，以科研攻關的方式引導全校師生進行系統(tǒng)的、有目的課堂教學改革，以期全面優(yōu)化和改變目前的教學和學習

4、狀態(tài)，提高課堂教學的實效性，構建適合素質教育要求和學生身心發(fā)展的高效愉悅課堂，進一步提高教學質量，全面推進學校素質教育實施。課題立項以來，我校緊緊圍繞課題研究主攻方向，制定切實可行的工作措施，積極組織廣大教師參與課題研究活動，課題研究工作扎實深入，進展順利。一、領導高度重視，課題研究隊伍健全一、領導高度重視，課題研究隊伍健全《構建自主學習、互助探究、高效愉悅課堂的實踐研究》課題的確立和立項工作得到了學校領導的高度重視和大力支持，學校辦公

5、會多次研究課題研究方向的確立和課題立項的申報工作，責成學校教科室牽頭，組織課題選題論證、課題組成員確定和課題立項申報工作。課題立項以后，學校成立了以陳召華校長為課題主要負責人、教務處、教科室置大量習題，增加學生課業(yè)負擔的現(xiàn)象，從根本上提高課堂教學的實效性，我們首先變革教案模式，變備課為研究，變教案為學案。在課堂教學上，我們確定了這樣幾個環(huán)節(jié)：創(chuàng)設情境——明確目標——提出問題——自主探究——合作討論——檢查展示——交流提高——點撥總結——

6、反饋檢測。在以上幾個環(huán)節(jié)中，學生根據(jù)學案，認真閱讀教材，了解教材內容，然后，根據(jù)學案要求完成相關內容，學生可提出自己的觀點或見解，師生共同研究學習。這種授課模式中教師引導學生自主思考、合作探究，主動獲取知識，由“學會”變成“會學”，培養(yǎng)學生自學能力、創(chuàng)新能力，從而提高學生的整體素質。在這種授課模式中課堂上教師退到后臺，但不是教師放手不管。教師要明確每個環(huán)節(jié)的時間、任務、內容、方法，教師充分的挖掘學生的潛能對學生進行的是啟發(fā)、引導、激勵、

7、解惑。改變過去老師單純的講，學生被動的聽的“滿堂灌”的現(xiàn)象，找不到以往“不講不放心；老師在講臺上自我陶醉，學生在下面渾渾噩噩；老師只為自己完成教學任務而不關心學生學的情況”等種種傳統(tǒng)做法。經(jīng)過一個學期的實驗和研究，現(xiàn)在已經(jīng)形成主要學科的學案系列材料，學案教學正逐步走向常態(tài)化。實施學案教學以來，課堂教學實效性明顯增強，學生的“思維活躍度”有了明顯的提高，教師的主導作用和學生的主體作用得到體現(xiàn)，使主導作用和主體作用和諧統(tǒng)一，發(fā)揮最大效益。2

8、、變革課堂教學的組織形式，開展小組合作學習、變革課堂教學的組織形式，開展小組合作學習“獨學而無友，則孤陋而寡聞”，孔子在2000多年前的論述與聯(lián)合國教科文組織所提出的21世紀為人的四大支柱之一的“學會共處”不謀而合。新課程也十分關注“合作學習”這一理念。鑒于此，我校課堂教學改革注重改變學生個體孤立學習的現(xiàn)狀，加強學生合作互助能力的培養(yǎng)。小組學習是提高學習效益的有效途徑，是學生在課堂中以小組為單位進行學習、討論的一種形式。我們變革學生的課

9、桌排列方式，傳統(tǒng)的“秧田式”變成“圓桌式”.小組學習讓學生由被動變?yōu)橹鲃樱褌€人自學、小組交流、全班討論、教師指點等有機地結合起來。特別是在分組學習、討論中，發(fā)揮了學生的主體作用，組內成員相互幫助、監(jiān)督、競爭、合作，小組之間合作、競爭，極大的激發(fā)了全體學生的學習熱情，挖掘了個體學習潛能，使學生共同提高。小組學習過程，是培養(yǎng)了學生自主學習能力和創(chuàng)新精神的過程。針對初期暴露出來的一些問題，及時發(fā)現(xiàn)、及時改進。合理分工、明確責任。實現(xiàn)了組內互