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認(rèn)證信息

認(rèn)證類型：個(gè)人認(rèn)證

認(rèn)證主體：常**（實(shí)名認(rèn)證）

IP屬地：河北

IP屬地：河北 更新時(shí)間：2024-03-14 格式：doc 頁(yè)數(shù)：3 大?。?1.50KB 人氣指數(shù)：12 舉報(bào) 版權(quán)申訴

1、淺談?dòng)仔°暯拥牟呗院头椒\談?dòng)仔°暯拥牟呗院头椒ㄕ赫河變簣@與小學(xué)兩個(gè)教育階段轉(zhuǎn)折這個(gè)過(guò)程，正好處于人類整個(gè)邏輯思維形成和使用過(guò)程中所要經(jīng)歷的三次環(huán)境轉(zhuǎn)換的第二次轉(zhuǎn)換期，針對(duì)孩子這個(gè)過(guò)程，我園通過(guò)多種途徑，打好幼小銜接過(guò)渡的基礎(chǔ)。營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，家園共同努力，為幼小銜接打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，提高教師能力，幫助幼兒順利過(guò)渡小學(xué)。正文：正文：幼兒園與小學(xué)教育的銜接簡(jiǎn)稱“幼小銜接”，是指幼兒園與小學(xué)兩個(gè)教育階段平穩(wěn)過(guò)渡的

2、教育過(guò)程，也是幼兒在其發(fā)展過(guò)程中所面臨的一個(gè)重大的轉(zhuǎn)折期。這個(gè)過(guò)程，正好處于人類整個(gè)邏輯思維形成和使用過(guò)程中所要經(jīng)歷的三次環(huán)境轉(zhuǎn)換的第二次轉(zhuǎn)換期，所以不難看出孩子從幼兒園走向小學(xué)教育這個(gè)過(guò)程的轉(zhuǎn)換是孩子整個(gè)邏輯思維形成和使用過(guò)程中承上啟下的環(huán)節(jié)，正因?yàn)槿绱?，針?duì)孩子從幼兒園走向小學(xué)教育這個(gè)過(guò)程合理、正確的培育無(wú)疑就是影響孩子一生的決定因素之一。這個(gè)過(guò)程，也是人生的一大轉(zhuǎn)折，有教育家甚至認(rèn)為這種轉(zhuǎn)變的跨度是人生中最大的一次，要比中考、高考

3、都要變化巨大！如果處理得不好，就會(huì)對(duì)幼兒日后的發(fā)展帶來(lái)不利的影響。因此“幼小銜接”的重要性不可忽視，做好“幼小銜接”工作成了每個(gè)幼兒園大班的重要工作。一、營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣一、營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣游戲是幼兒主要的學(xué)習(xí)方式，大班下學(xué)期初，我們?cè)诎嗉?jí)創(chuàng)設(shè)“陽(yáng)光小學(xué)”的區(qū)角，通過(guò)區(qū)域和小組活動(dòng)讓幼兒扮演小學(xué)生，萌發(fā)當(dāng)一名小學(xué)生的自豪感。有些小朋友的家長(zhǎng)是小學(xué)里的老師，他們會(huì)把小學(xué)的真實(shí)景象和我們的區(qū)域創(chuàng)設(shè)

4、進(jìn)行比較，調(diào)整“陽(yáng)光小學(xué)”相關(guān)的布置，力求使區(qū)域布置更加形象化。小朋友在區(qū)域活動(dòng)時(shí)扮演學(xué)生和老師，模仿小學(xué)生上課的樣子，比如：身體坐正，胸挺直，兩手放桌面，舉手回答問(wèn)題等，這樣養(yǎng)成幼兒良好正確的上課習(xí)慣。通過(guò)一系列的活動(dòng)，讓幼兒在進(jìn)入小學(xué)后有一種親切感，減輕心理壓力，為順利適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)生活打好基礎(chǔ)。此外我們還開(kāi)展了“課間十分鐘”的活動(dòng)，即在兩節(jié)集體活動(dòng)之間增加課間休息，這個(gè)活動(dòng)是在征得孩子的同意后開(kāi)展的，并且和孩子開(kāi)發(fā)十分鐘游戲的內(nèi)容

5、，共同討論制定“課間十分鐘”的相關(guān)規(guī)則，孩子們體驗(yàn)作為一名小學(xué)生在課間活動(dòng)中游戲的快樂(lè)，同時(shí)他們對(duì)自己一同參與制定的規(guī)則也是盡量的去遵守并執(zhí)行。這對(duì)大班孩子的合作能力培養(yǎng)、規(guī)則意識(shí)建立也是非常的有效。二、通過(guò)多種途徑，打好幼小銜接過(guò)渡的基礎(chǔ)二、通過(guò)多種途徑，打好幼小銜接過(guò)渡的基礎(chǔ)幼兒園畢竟不同于小學(xué)，幼兒的一切知識(shí)都是通過(guò)游戲的途徑獲取的，教師、家長(zhǎng)對(duì)他們的要求相對(duì)比較寬松，小學(xué)生活對(duì)于他們來(lái)說(shuō)是既陌生又充滿好奇。幼兒從幼兒園到進(jìn)入小學(xué)

6、，生活條件和教育條件都將發(fā)生新的變化，這些轉(zhuǎn)變給絕大部分幼兒的心理造成了困擾，因此我們從多方面進(jìn)行培養(yǎng)，對(duì)幼兒進(jìn)行心理疏導(dǎo)，幫助他們樹(shù)立正確的心態(tài)。首先我們對(duì)幼兒的生活習(xí)慣和行為習(xí)慣進(jìn)行了培養(yǎng)，現(xiàn)在的孩子在家里大多數(shù)的事務(wù)都是由家長(zhǎng)代為包辦，生活自理能力較弱。因此我們?cè)诖笫锹斆鞯暮⒆?，于是要求幼兒園要教會(huì)孩子漢語(yǔ)拼音、20以內(nèi)的加減法等等。有的家長(zhǎng)甚至還買了大量小學(xué)一年級(jí)的課本，在家里輔導(dǎo)孩子，妄圖讓孩子在進(jìn)入小學(xué)后能夠走在其他人的前面

7、。孰不知這種做法實(shí)屬“揠苗助長(zhǎng)”，使孩子對(duì)小學(xué)產(chǎn)生恐懼，嚴(yán)重影響了孩子的心理健康發(fā)展。開(kāi)學(xué)初我們開(kāi)展了關(guān)于幼小銜接的知識(shí)講座，讓家長(zhǎng)知道幼小銜接的重要性，進(jìn)一步了解幼兒園和小學(xué)的不同，以及明白家庭教育也是至關(guān)重要的。我們和一些平時(shí)忽視幼小銜接，把責(zé)任推給老師的家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，把幼兒園的主要任務(wù)告知他們，同時(shí)也讓他們知道在家里應(yīng)該給孩子怎樣的幫助和指導(dǎo)。比如說(shuō)：孩子的事情自己能完成的盡量自己做，因?yàn)榈搅诵W(xué)他就是一個(gè)有獨(dú)立思想的人，要獨(dú)自去

8、解決可能面臨的困難，要對(duì)自己的事情負(fù)責(zé)；要用正確的言語(yǔ)和心態(tài)去引導(dǎo)孩子，不能讓孩子覺(jué)得上小學(xué)就是一件很可怕的事情。另外我們還和那些過(guò)度看重幼小銜接的家長(zhǎng)聯(lián)系，首先讓他們明白幼小銜接不用操之過(guò)急，孩子從幼兒園到小學(xué)有一個(gè)自然的過(guò)渡階段，那些小學(xué)的課程盡量不要拿到現(xiàn)在去教授給孩子，因?yàn)樗麄兊闹R(shí)能力還沒(méi)有達(dá)到那樣一個(gè)水平，如果一味的強(qiáng)加給孩子，只會(huì)適得其反，對(duì)孩子反而不利。同時(shí)我們還向他們介紹推薦一些合適孩子的幼小銜接書(shū)籍，幫助他們正確的輔