基于幼小銜接的兒童數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)的策略研究

1、基于幼小銜接的兒童數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)的策略研究 基于幼小銜接的兒童數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)的策略研究富陽(yáng)市富春第二小學(xué) 富陽(yáng)市富春第二小學(xué) 葛素兒 葛素兒本文檔由【中文 word 文檔庫(kù)】www.wordwendang.com 提供，轉(zhuǎn)載分發(fā)敬請(qǐng)保留本信息；中文 word 文檔庫(kù)免費(fèi)提供海量范文、教育、學(xué)習(xí)、政策、報(bào)告和經(jīng)濟(jì)類(lèi) word 文檔。word 文檔一、課題研究的背景與意義 一、課題研究的背景與意義幼小銜接期是指由幼兒園大班進(jìn)入到小學(xué)一年級(jí)，

2、此時(shí)期恰好是結(jié)束幼兒園生活、開(kāi)始接受正規(guī)小學(xué)教育的初期，也是幼兒心理發(fā)展的一個(gè)轉(zhuǎn)折期。如果說(shuō)，幼兒園大班和小學(xué)數(shù)學(xué)教育之間存在著一個(gè)“坡”的話，大家都在很努力地讓兒童爬好幼小銜接期這個(gè)“坡” ，可現(xiàn)實(shí)的效果卻不甚理想。㈠來(lái)自各方面的困惑 ㈠來(lái)自各方面的困惑來(lái)自家長(zhǎng)的：老師，我不知道我的孩子怎么了。他在幼兒園里數(shù)學(xué)很好，可進(jìn)了小學(xué)一個(gè)多星期以來(lái)，他卻說(shuō)不喜歡數(shù)學(xué)。我很著急。來(lái)自幼小銜接階段兒童的：數(shù)學(xué)課一點(diǎn)都不好玩，我都會(huì)了啊，我才不要聽(tīng)

3、。來(lái)自幼兒老師的：小學(xué)一年級(jí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容其實(shí)沒(méi)有太多的超過(guò)幼兒園，據(jù)我們了解，有四成的幼兒吃“夾生飯”。來(lái)自小學(xué)老師的：為什么幼小銜接階段兒童在課堂上老是注意力不集中？為什么有時(shí)教和不教一個(gè)樣？為什么兒童的數(shù)學(xué)越學(xué)越累、自己越教越累呢？……一個(gè)剛?cè)雽W(xué)的兒童對(duì)家長(zhǎng)說(shuō)他不喜歡數(shù)學(xué)，確實(shí)是令家長(zhǎng)心煩的事情。兒童面對(duì)已經(jīng)會(huì)了的知識(shí)沒(méi)有興趣，在課堂上注意力老是不集中，確實(shí)是令老師心煩的事情。兒童剛?cè)雽W(xué)時(shí)學(xué)習(xí)上的“輕松”轉(zhuǎn)眼即逝，數(shù)學(xué)越學(xué)越累的現(xiàn)象深

4、深困擾著家長(zhǎng)、老師的心。數(shù)學(xué)思維的發(fā)展呈現(xiàn)年齡特征，它要經(jīng)歷直觀行動(dòng)思維、具體形象思維、抽象邏輯思維（包括辯證思維）等階段。幼兒園大班階段和小學(xué)一年級(jí)兒童，其思維的特征都是以具體形象思維為主，逐步向抽象邏輯思維過(guò)渡。心理學(xué)研究表明：這一時(shí)期的兒童好奇心強(qiáng)，對(duì)周?chē)澜缬兄鴱?qiáng)烈的探究欲望，數(shù)學(xué)思維一場(chǎng)活躍，是兒童抽象思維初步發(fā)展的關(guān)鍵期。因此，在向兒童提供良好的數(shù)學(xué)思維啟蒙教育，不僅可以較大程度地滿足兒童心里發(fā)展的需要，而且數(shù)學(xué)的思維方式、

5、思想方法、解決問(wèn)題的策略等能有效地促進(jìn)兒童的可持續(xù)發(fā)展。㈡現(xiàn)實(shí)的幼小數(shù)學(xué)教育現(xiàn)狀 ㈡現(xiàn)實(shí)的幼小數(shù)學(xué)教育現(xiàn)狀隨著新課程改革的推進(jìn)，人們?cè)絹?lái)越清晰地認(rèn)識(shí)到教育的最終目標(biāo)在于促進(jìn)學(xué)生全面的、和諧越來(lái)越大，這種差異將直接影響著兒童今后數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和解決其它問(wèn)題能力的發(fā)展。這一階段知識(shí)雖簡(jiǎn)單、淺顯，但在教材內(nèi)容里隱含了很多數(shù)學(xué)思想方法，我們作為組織、引導(dǎo)合作者，就必須重視數(shù)學(xué)思想方法在日常教學(xué)中的有機(jī)滲透。也只有將無(wú)形的數(shù)學(xué)思想方法貫穿到有形的

6、數(shù)學(xué)知識(shí)之中，才有利于教師從整體上把握數(shù)學(xué)教學(xué)目的，將數(shù)學(xué)的本質(zhì)、知識(shí)形成的過(guò)程，解決問(wèn)題的過(guò)程展示給學(xué)生，將思維的方式方法展現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生才能真正可持續(xù)發(fā)展。因此“研究的年齡段兒童數(shù)學(xué)思維發(fā)展的特點(diǎn)，尋找適宜于幼小銜接階段兒童思維發(fā)展的數(shù)學(xué)材料，探究啟迪兒童數(shù)學(xué)思維的有效途徑與方法，為兒童終生學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定良好的思維基礎(chǔ)”的工作迫在眉睫。鑒于此，特提出“幼小銜接階段兒童數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)”的課題研究，我們期望，通過(guò)對(duì)幼小銜接階段兒童數(shù)學(xué)思維

7、培養(yǎng)的研究，能夠拓展幼小銜接領(lǐng)域的研究，并通過(guò)對(duì)兒童思維啟蒙材料的開(kāi)發(fā)和教育模式研究，為低年級(jí)數(shù)學(xué)教育工作提供借鑒。二、國(guó)內(nèi)外同類(lèi)課題的研究綜述 二、國(guó)內(nèi)外同類(lèi)課題的研究綜述1. 1.關(guān)于幼小銜接的研究 關(guān)于幼小銜接的研究應(yīng)該說(shuō)，我們?cè)絹?lái)越關(guān)注教育的“銜接”問(wèn)題， “幼小銜接” 、 “中小銜接”等詞匯日益沖擊著我們的視覺(jué)。但從文獻(xiàn)看，人們的視角基本集中在中小銜接，對(duì)于幼小銜接問(wèn)題的研究成果并不多。在對(duì)幼小銜接現(xiàn)有的研究中，對(duì)于數(shù)學(xué)教育銜

8、接的針對(duì)性研究比較少。反觀現(xiàn)實(shí)數(shù)學(xué)教學(xué)的“幼小銜接” ，存在著下面的不良傾向。片面化銜接： 片面化銜接：幼兒大班的數(shù)學(xué)教學(xué)中，片面追求知識(shí)本位的學(xué)習(xí)，從而不自然地縮小了銜接的范圍，把銜接定位于知識(shí)的準(zhǔn)備與延伸。兒童剛?cè)雽W(xué)時(shí)，確實(shí)感到輕松，自以為老師教的知識(shí)自己都學(xué)過(guò)了，已經(jīng)會(huì)了，就不認(rèn)真聽(tīng)課，從而養(yǎng)成不專心的不良習(xí)慣。當(dāng)進(jìn)入新的學(xué)習(xí)知識(shí)階段時(shí)，“儲(chǔ)備”用完，以往的知識(shí)優(yōu)勢(shì)不在了，又缺乏積極思考問(wèn)題的能力，也缺乏認(rèn)真學(xué)習(xí)的習(xí)慣，這時(shí)就會(huì)出

9、現(xiàn)適應(yīng)困難，學(xué)習(xí)“沒(méi)后勁”等問(wèn)題。形式化銜接： 形式化銜接：小學(xué)一年級(jí)教師雖然知道要根據(jù)幼兒的身心特點(diǎn)做到教學(xué)的游戲化，但實(shí)際上卻有一部分教師認(rèn)為只要上課時(shí)間穿插點(diǎn)像“開(kāi)火車(chē)”之類(lèi)的“游戲”就算是做到教學(xué)游戲化了，卻沒(méi)有體會(huì)出教學(xué)游戲化的真實(shí)內(nèi)涵是以兒童能夠接受的、用兒童所喜歡的形式，把精選的課程內(nèi)容與他們已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，達(dá)到兒童自身發(fā)展的目的。單向化銜接： 單向化銜接：幼小銜接中，更多的是幼兒園向小學(xué)的單向靠攏，在教育要求

10、、教育內(nèi)容、教學(xué)方法等方面盡量接近小學(xué)。但小學(xué)很少考慮幼小銜接階段兒童的特點(diǎn)，不能主動(dòng)與幼兒園對(duì)接，形成銜接上的一邊倒。2. 2.關(guān)于幼小銜接階段兒童數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)的研究 關(guān)于幼小銜接階段兒童數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)的研究對(duì)于數(shù)學(xué)思維的突出強(qiáng)調(diào)是國(guó)際范圍內(nèi)新一輪數(shù)學(xué)課程改革的一個(gè)重要特征，如由美國(guó)的《學(xué)校數(shù)學(xué)課程與評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)》和我國(guó)的《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿） 》 （以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》 ） ， “幫助學(xué)生學(xué)會(huì)基本的數(shù)學(xué)思想方法”是其中的