淺談小學(xué)英語課堂管理口令的管理

1、11淺談小學(xué)英語課堂管理口令的管理淺談小學(xué)英語課堂管理口令的管理XXXX小學(xué)小學(xué)XXXX33Teacher：Littlepencil.Students：Drawdrawdraw.要求學(xué)生認(rèn)真傾聽時，可以說：Teacher：Quietquiet.Students：Bequiet.Teacher：Littleeyes.Students：Onteachertheboard.Teacher：Littleears.Students：Listenc

2、arefully.有關(guān)課堂學(xué)習(xí)行為的：Teacher：AreyoureadyStudents:YesIamready.Teacher：Putawayyourthings.Students:PutawaymythingsTeacher：Openyourbook.Students：Openmybook.Teacher：Closeyourbook.Students：Closemybook.Teacher：Let’splayagame.Stud

3、ents：Funfunfun.Teacher：Let’ssingasong.Students：DoReMe.老師和學(xué)生所接受的課堂行為準(zhǔn)則是行之有效的準(zhǔn)則。行為準(zhǔn)則的數(shù)量和種類可以根據(jù)不同的班、不同的年級而有所區(qū)別。筆者認(rèn)為此類型的課堂管理口令屬于紀(jì)律類口令，它適合在低年段使用。因為，低年級是培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵期。孩子行為的可塑性大，模仿能力強(qiáng)，如果他受某種行為習(xí)慣影響的時間越早，就越有可能形成同樣的習(xí)慣。2設(shè)計口令，銜接教學(xué)

4、內(nèi)容，增強(qiáng)連貫性。設(shè)計口令，銜接教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)連貫性。中年級學(xué)生的思維開始從形象思維向抽象思維過渡，中、高年級的教學(xué)內(nèi)容比低年級要豐富很多。教學(xué)內(nèi)容是課堂的重要構(gòu)成因素，師生之間的交往與互動指向教學(xué)內(nèi)容，即通過教學(xué)內(nèi)容的傳遞，實現(xiàn)師生互動。當(dāng)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容充滿好奇和興趣時，課堂的交往、課堂紀(jì)律就容易調(diào)控。在教學(xué)中，教師恰當(dāng)安排、巧妙運用口令進(jìn)行教學(xué)，不僅能活躍課堂氣氛，使所學(xué)的內(nèi)容穿插得體、銜接有序，學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，而且還能夠使學(xué)生們在輕

5、松愉快的環(huán)境中將“學(xué)與玩”相融合，充分體現(xiàn)了“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”，讓學(xué)習(xí)變得簡單化、明朗化、有趣化。（1）突出重點，促理解。）突出重點，促理解。如何把教學(xué)重點講懂、講透、講活，是每個教師努力追求的境界。將教學(xué)重點編成口令，能幫助學(xué)生記憶且不容易混淆，能給學(xué)生帶來事半功倍的效果。例如三年級學(xué)習(xí)字母時，老師運用LetterSound作為口令：BBBbbb，CCCkkk。老師也可以提取每個單元的重點句子作為口令。如三年級上冊第四單元的重

6、點句型是What’sthisWhat’sthat老師把兩張小動物的圖片分別貼在黑板的兩頭，課堂中運用口令教師問：What’sthisWhat’sthis學(xué)生答：It’saduck.It’saduck.教師問：What’sthatWhat’sthat學(xué)生答：It’sadog.It’sadog.融教學(xué)重點于口令中，增加了學(xué)生操練的機(jī)會。（2）分散難點，助記憶。）分散難點，助記憶。在教學(xué)中，對于一些難以記憶、容易出錯的教學(xué)難點，如果用編口令的