蘇教版小學(xué)三年級語文上冊教學(xué)反思(完整版)

1、蘇教版三年級語文上冊《讓我們蕩起雙槳》教學(xué)反思22:15:00|教學(xué)這篇課文時(shí)，學(xué)生的興致很濃，究其原因，跟營造的學(xué)習(xí)氛圍有很大的關(guān)系，學(xué)生全身心地投入了進(jìn)去。一、上課伊始，我唱起了《讓我們蕩起雙槳》，誰知孩子們會唱以前的兒童歌曲，他們和我一起唱起來，歌聲停止我對他們會唱表現(xiàn)出吃驚，我說：“你們知道這首歌是誰寫的嗎？”他們都搖頭說不知道，我把作者、及這首歌是影片《祖國花朵》中的插曲簡單介紹了一下。接著出示課題，孩子們讀的很有感覺，我說，

2、我們之前以歌詞作課文的，他們立即高高舉起了小手，是《快樂的節(jié)日》、《歌唱二小放牛郎》順便鞏固了舊知，并讓零散的知識成系統(tǒng)。二、為了讓他們能真正體會文中的少先隊(duì)員課余時(shí)間蕩舟北海、盡情玩耍地愉悅心情，引導(dǎo)他們我們自己在緊張學(xué)習(xí)之余集體游玩瘦西湖的心情。我接著說，課文中的孩子們是在哪里游玩呢？我出示掛圖和刻中的第一自然段，讓他們從中找答案，有同學(xué)說是瘦西湖，立即有同學(xué)提出不同意見，白塔的傳說、為什么是綠樹紅墻，孩子們的探究能力得到了很好發(fā)揮

3、，課外書上學(xué)到的知識能運(yùn)用起來，有收獲感，并感到多看課外書的重要等，這一部分著重讓他們感受美麗如畫的北海風(fēng)光以及孩子們的喜悅?cè)?、教學(xué)第二部分時(shí)，抓住關(guān)鍵詞引導(dǎo)學(xué)生體會陽光下的少先隊(duì)員內(nèi)心的喜悅：“迎”、“灑”、“望”“悄悄地”四、最后讓學(xué)生找這首詩的特點(diǎn)，其中學(xué)生發(fā)現(xiàn)“小船兒輕輕飄蕩在水中，迎面吹來了涼爽的風(fēng)”出現(xiàn)了三次，我和孩子們進(jìn)一步探討了為什么要這樣寫，并知道了蘇教版小學(xué)三年級語文上冊《學(xué)會查無字詞典》教學(xué)反思22:18:00|在

4、生活中學(xué)習(xí)詞語，是這一課重點(diǎn)教給學(xué)生的內(nèi)容，我引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)故事的過程中了解了這個(gè)道理。如何加深鞏固？課堂上設(shè)計(jì)了這樣的片斷，通過讓學(xué)生聯(lián)系生活理解“驕陽似火”等成語，他們進(jìn)一步明白學(xué)習(xí)詞語不僅可以通過查字典，還可以通過生活感悟詞語大意，明白生活即語文。22:18:00|《學(xué)會查“無字詞典”》這篇課文主要是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)觀察生活，聯(lián)系生活現(xiàn)象理解詞語。教學(xué)中，我引導(dǎo)孩子初步認(rèn)識運(yùn)用生活所見學(xué)習(xí)詞語意思的方法后，就乘熱打鐵請學(xué)生聯(lián)系生活，從

5、人、動物、植物等方面仿照爸爸說的句式，說一說還能怎樣解釋“驕陽似火”？通過看插圖、聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，有的學(xué)生說：“烈日當(dāng)空，你看，連路上的行人都滿頭大汗了，這不就是對“驕陽似火”最好的解釋嗎？”；還有學(xué)生說：“烈日當(dāng)空，連知了都在叫個(gè)不停了，這不就是對“驕陽似火”最好的解釋嗎”……這樣一來，讓學(xué)生在運(yùn)用聯(lián)系中進(jìn)一步感受到“無字詞典”的魅力所在。最后，補(bǔ)充一些根據(jù)情景想詞語的練習(xí)。課件出示四組詞語圖片：第一組：春暖花開春色滿園春光明媚春意盎然

6、第二組：歡聲雷動欣喜若狂載歌載舞燈火輝煌第三組：摩拳擦掌生龍活虎身強(qiáng)力壯鋼筋鐵骨第四組：舐犢之愛烏鳥私情天倫之樂其樂無窮讓孩子用今天學(xué)過的查無字詞典的方法來解釋這些詞語，選一個(gè)試試看。這樣，從詞語展開教學(xué)，設(shè)計(jì)了展開想象，聯(lián)系生活、觀察插圖等訓(xùn)練，讓學(xué)生在語言訓(xùn)練中運(yùn)用查“無字詞典”。蘇教版小學(xué)三年級語文上冊《古詩兩首》教學(xué)反思《山行》和《楓橋夜泊》22:26:00|古詩又是小學(xué)語文教材中一類特殊的課文，從語言文字上看，它用的是古漢語；

7、從表現(xiàn)形式上看，它含蓄、凝煉、節(jié)奏強(qiáng)、跳躍大；從敘寫的內(nèi)容上看，它離我們的時(shí)代較久遠(yuǎn)。因此，在古詩教學(xué)中，教師要在創(chuàng)設(shè)自由、和諧、民主、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境基礎(chǔ)上，以層次性的朗讀、吟誦為重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、感悟詩境，活化古詩詞的形成過程，重新煥發(fā)古詩詞的生命活力和人文精神。一、提供充足時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生感悟：蘇霍姆林斯基說：“教室里讓學(xué)生集中思考、各抒己見，雖有點(diǎn)亂，但要珍惜這樣的時(shí)刻。”而對于古詩文的體會、感悟，學(xué)生在極短的時(shí)間內(nèi)肯定難以理

8、解。在教學(xué)《山行》這首詩時(shí)，我出示事先抄寫的小黑板，引導(dǎo)學(xué)生回憶學(xué)習(xí)古詩的方法：（1）、知詩人，解詩題。（2）、抓字眼，明詩意。（3）、想意境，悟詩情。（4）、背詩文，能默寫。然后向?qū)W生介紹了作者杜牧，讓學(xué)生自己解釋了詩的題意。然后我就引導(dǎo)學(xué)生通過查字典或結(jié)合詞語手冊理解個(gè)別難字，再讓學(xué)生分四人小組合作學(xué)習(xí)，通過小組合作，生些什么呢？學(xué)生從自己的生活經(jīng)歷著手，說出了為班級打掃、好好的學(xué)習(xí)、不隨地吐痰、不打架、積極為班級做事等答案，教師這

9、時(shí)順勢而導(dǎo)總結(jié)文章：是啊，這樣就能成為一片美的葉子，為了我們的大樹，做一片美的葉子吧！由此，我想：閱讀也是文本與讀者之間互相理解、互相建構(gòu)、互相擁有的過程，需要學(xué)生敞開心扉、傾注熱情，與文本進(jìn)行靈魂的擁抱、心靈的對話和情感的碰撞。唯此，方能讓學(xué)生真正享受到由語文所帶給他們的快意！thread14622611.html蘇教版小學(xué)三年級語文上冊《北大荒的秋天》教學(xué)反思22:30:00|在本課教學(xué)中我運(yùn)用探究式閱讀教學(xué)理念以“疑”為主線讓學(xué)生

10、的閱讀活動從“生疑”開始讓學(xué)生的“釋疑”過程在閱讀中進(jìn)行讓學(xué)生的閱讀行為在“存疑”中延伸我還采用對話式閱讀教學(xué)理念以“讀”為載體讓學(xué)生在廣泛而深入的讀書活動中與同伴對話與文本對話與作者對話北大荒的天空美，美在它的一碧如洗，更美在它的絢麗、豐富，而流云不斷地流動、變化更讓人感到它的奇幻與神秘。我通過課件出示了四幅流云的圖片，看著“一道銀灰，一道橘黃，一道血紅，一道絳紫”，學(xué)生一個(gè)個(gè)都張大了嘴巴，甚至還有人情不自禁地喊了起來。本文的第四自然

11、段向讀者展現(xiàn)了北大荒原野熱鬧非凡的景象。在實(shí)際教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)，因?yàn)閷W(xué)生離農(nóng)村生活比較遙遠(yuǎn)，對農(nóng)作物的理解不到位，導(dǎo)致在閱讀過程中未能體會出其中的“歡快”的感情。課后通過查詢，我發(fā)現(xiàn)“通過讓學(xué)生看動畫后分角色表演”的辦法很是有效的。我感覺到：應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將文字轉(zhuǎn)化為畫面，變抽象為形象，用畫來表現(xiàn)美，同時(shí)來感受美。不過在本課教學(xué)中我依然有很多不足之處。如引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)總分的構(gòu)段方式，指導(dǎo)有感情的朗讀，評價(jià)學(xué)生這幾個(gè)方面做得不夠好。thread1

12、4622711.html蘇教版小學(xué)三年級語文上冊《西湖》教后反思00:04:00|教完本節(jié)課，我覺得自己過分注重了對課文的朗讀，因此不少環(huán)節(jié)都沒能很好地完成，比如讓學(xué)生思考：“如果你來到西湖邊最想干什么？”那也許學(xué)生的回答會絢麗繽紛，表現(xiàn)出無限的欣喜和激動。如果我設(shè)計(jì)一個(gè)說話練習(xí)：“站在柳絲輕拂的西湖邊，如果你想畫畫，那么在你的畫中會有什么？如果你想作首小詩，那么在你的詩中會有什么？如果你想當(dāng)小導(dǎo)游，那么你會介紹西湖的什么？”也許會有不

13、一樣的結(jié)果，可能更好地訓(xùn)練學(xué)生思維的廣闊性和靈活性，能引導(dǎo)學(xué)生作廣角度探索，多方位思考?？磥磉@些遺憾，我得再用上一節(jié)課進(jìn)行訓(xùn)練了。以后的課文教學(xué)也要多吸取這一課的教訓(xùn)，千萬不能錯(cuò)失對學(xué)生的說話訓(xùn)練。總之，通過教學(xué)《西湖》這一課，讓我感受頗多，也讓我深刻體會到，我們的教學(xué)必須從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，只有觸動了學(xué)生的心弦，他們才會有智慧的火花迸發(fā)，才會有真摯的感情流露。00:04:00|《西湖》的教后反思《西湖》這是一篇優(yōu)美的寫景散文作者以細(xì)膩的

14、筆觸向我們展現(xiàn)了西湖那秀麗的景色可謂句句是景字字都美。文章雖然很美但文中難懂、難理解的詞句較多。為此，第一課時(shí)，我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生把課文讀通，我先是領(lǐng)著學(xué)生把課文讀一遍，然后把一些長句子、難讀的句子教學(xué)生讀了幾遍，之后讓學(xué)生自由練讀。在讀通課文上花去了很多時(shí)間。第二課時(shí)，我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生感悟了文中詞句所描繪的西湖的美。首先出示了課文插圖，介紹圖中景點(diǎn)，然后讓學(xué)生說說西湖怎么樣。學(xué)生都說西湖很美。于是，我出示了文中總寫西湖美的句子：“西湖，就是