行動研究論文

1、中學語文教師的語文教學能力修養(yǎng)中學語文教師的語文教學能力修養(yǎng)語文教師不僅要具有良好的學業(yè)修養(yǎng)，在語文能力方面尤其要刻苦鍛煉，達到較高的水平。傳統(tǒng)教育的一個重要特征是重知識的傳授，輕能力的培養(yǎng)，語文教學也是如此?，F(xiàn)代社會要求語文教師能進行創(chuàng)造性的勞動，面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來，開發(fā)學生的智力，培養(yǎng)學生具有較強的讀寫聽說能力，以適應經濟建設和社會發(fā)展的需要。學生能力的強弱和教師能力的高低有密切關系。要有效地培養(yǎng)學生的語文能力，語文教師

2、自身須有較深的語文能力修養(yǎng)。語文能力修養(yǎng)包括聽說讀寫基本能力、語文教學能力與語文教研能力等。下面著重講講語文教學能力與語文教研能力。語文教學能力是一個復雜的綜合體，它包含眾多因素，眾多系列，既可分解，又可綜合。從語文教學過程看，有鉆研教材的能力，設計教案的能力，駕馭課堂的能力，測試考評的能力。要使教學井然有序地進行，須有制訂語文教學計劃的能力。從語言文字來說，有閱讀教學能力，寫作教學能力，聽話教學能力，說話教學能力，語文基礎知識教學能力

3、。這些能力又各自形成系列，縱橫交錯，相輔相成。語文教學能力不僅表現(xiàn)在課內，而且表現(xiàn)在課外，如課外閱讀指導能力，語文課外活動組織與指導的能力等。語文教學能力是一個立體結構。中學語文教師要練就多項本領，在教學中綜合運用，充分發(fā)揮，才能取得理想的教學效果。（1）制訂語文教學計劃能力語文教學須有目的有計劃地進行，切忌隨意性。學生在一定的階段，完成一定的學習任務，教學缺少切合學生實際的計劃，就會顧此失彼，貽誤學生學業(yè)。中學語文教師要重視語文教學計

4、劃的制訂，并提高制訂的能力。學習和深入理解語文課程標準，把握閱讀、寫作、聽話、說話及基礎知識等方面的教學要求，理清讀、寫、聽、說訓練的具體內容，弄清基礎知識的具體內容，把要求和內容按由易到難、由簡到繁的順序分解到各個年級，既循序漸進，又適當重復，增強訓練效果。訓練的項目要與課文對應，尋求最佳的載體。語文教材中的課文按單元編排，每個單元須有明確的教學目的要求，明確的知識點和訓練點。制訂語文教學計劃要從學生的實際出發(fā)。要研究學生語文的實際水

5、平，學習語文的主要心態(tài)，學習語文的方法與能力，以此來調整教學要求的高低，調整訓練項目的難易，調整教學的進度。初中義務教育階段三年是一個整體，根據(jù)學生語文程度，可采取先慢一點，后快一點的做法，也可勻速發(fā)展。不管怎樣安排，讀、寫、聽、說，應各自形成系統(tǒng)，有明顯的坡度，又相互滲透，相輔相成。年級語文教學計劃、學期語文教學計劃須認真制定。把握三年總體要求的情況下，分年級、分學期制定的教學計劃應目的明確，內容具體，重點突出，線條清晰，可操作性強。

6、制定的教學計劃不是一成不變。在主客觀條件的影響下，可作適當?shù)脑鰟h，可作部分的調整，目的在有利于教學，取得良好的效果。（2）鉆研教材的能力教材是教學的依據(jù)。語文教師能否正確地掌握語文教材，關系到語文教學課程標準能否得到貫徹，語文教學質量能否提高。掌握教材是提高教學質量的基本條件，要切實掌握，須有獨立鉆研的能力。一是從總體上把握。對語文教材的編寫意圖、體例安排、知識結構，范文特色，梳理得一清二楚，做到心中有全局。通曉全套教材的思路，腦中就會

7、有教文育人的大框架。二是把握單元組合的規(guī)律。在通讀全冊教材的基礎上，弄清楚每一單元的內部組合以及單元與單元之間的關系。研究單元的內部組合，要正確把握讀、寫、聽、說的知識點和訓練點；研究各單元之間的關系，要妥貼地把語文知識和讀、寫、聽、說能力的訓練分別聯(lián)點成學生的創(chuàng)造性；應著眼于素質教育，力克進入應試誤區(qū)；應形式多樣，開發(fā)學生智力；應分量適當，避免學生過重負擔；應具有彈性，使各個層面的學生均能得到有效的訓練。⑥設計板書板書是教學的重要手段

8、之一，它對學生的學習起提示、啟發(fā)、強調作用，幫助學生理解課文，加強記憶。板書大致可分兩種情況，一種是就課文、就單元復習進行總體設計的，一種是隨寫隨擦的。前者重提綱挈領，重醒目，后者往往是生字、難詞，須說明的，須強調的。板書可用不同色彩的粉筆，但忌五彩斑駁，使學生眼花繚亂。成功的板書源于對教材的深刻理解，對學生的了解、熟悉，源于教學思路的清晰、新穎。教學設計行之于書面，就是教案。教案根據(jù)教師教學經驗是否豐富、根據(jù)教學實施的需要，可寫詳案，

9、可寫簡案，可部分詳，部分簡。教案須眉目清楚，教學步驟明確，教師的“教”與學生的“學”兩個方面均有所反映。書寫力求規(guī)范，第二遍、第三遍，乃至多遍教的課文，應根據(jù)學生不同的情況及教師自己理解的程度而作修改、補充，乃至重寫，體現(xiàn)改革精神，以求逐步完善，精益求精。（4）駕馭課堂的能力以班級為單位的課堂教學，是語文教學的主要形式。教學設計的藍圖能否有效地實現(xiàn)，決定于課堂教學中教師主導作用發(fā)揮得如何。要使所有的學生在課堂上思維積極，主動進行語文訓練

10、，須著意提高以下幾種能力。①組織能力語文教師是學生學習語文的組織者和指導者，面對班很幾十個學生，如何把他們組織到教學過程之中，調動每個學生的學習積極性，這是科學，也是藝術。教學過程應是師生共同參與的一個腦力勞動過程，教師的腦力勞動應當跟學生的腦力勞動相結合，而最終目的是激勵學生開展積極的腦力勞動，因此，教師和全班學生在課堂教學中應該有合理的關系。這種合理關系就是：教師的“教”作用于全班所有的學生，學生積極性極大的調動，既向教師反饋，又與

11、同窗交流；課堂里形成思想、知識、情感、能力交流的網絡，傳遞信息的渠道通暢；在特定的教學活動中，學生之間不僅可切磋琢磨，而且能充分發(fā)展個性與才能，能者為師。這種合理關系的主導者是教師。語文教師要善于組織這種輻射式的教學網絡，創(chuàng)造活躍的課堂氣氛，優(yōu)化學習情境。駕馭課堂的組織能力不能誤解為只是課起始階段的集中學生注意力，只是為了維持良好的課堂紀律，它應該貫串一節(jié)課的始終，為實現(xiàn)教學目的服務。②應變能力課堂教學是教與學的組合體，在教學進程中，教

12、與學的矛盾，教師與教材的矛盾，學生與教材的矛盾，教學內容與教學時間的矛盾等等時有發(fā)生，語文教師要善于調控，妥善處理多種矛盾，使教學秩序井然，教學目的實現(xiàn)。其中尤以教與學的矛盾為多，教師須具有教育機智，善于應變。學生學習積極性調動，思想高度集中，會對教材的思想內容與語言文字提出種種疑難，會對教師的講解、同學的看法持不同意見。教師應充分認識到這是課堂教學中閃光的所在，應把握時機，充分肯定正確的意見，把學生組織到討論的熱潮之中，促使學習深入，

13、促使課的質量提高。應變能力強不強，受以下幾個因素的影響：一是對教材熟悉的程度，理解的程度；二是反應的靈敏度，能及時組織學生開展討論，及時綜合來自眾多學生的正確意見，去粗取精，去偽存真，能及時調整或修正自己的看法，使學生信服；三是有相當?shù)闹R儲存，并能信手拈來為我教學所用。擺脫照本宣科的死板教學，加強教學的針對性，使課堂教學活起來，取決于教師應變能力發(fā)揮得如何。③語言能力教師的教學法語言在課堂教學中起重要作用，它與學生交流思想，溝通感情。

14、教師語言不是蜜，但可以牢牢吸引學生的注意力，對課堂教學起凝聚作用。語文教師語言要活潑、生動、流暢，能悅于耳，入于心，對學生產生說服力與感染力，產生春風化雨般的魅力。語文教師語言要善于激趣，要新鮮、優(yōu)美、風趣；要深于傳情，要傳真情，要親切，要向學生傳遞健康的、高尚的、積極向上的情；要工于達意，要準確無誤，簡明、嚴謹，詞匯豐富；要巧于啟智，善于點撥、引導、啟發(fā)。教師語言規(guī)范，能對學生正確理解和使用祖國語言起榜樣的作用，教學效率會大大提高。駕