音樂教師的行動研究

1、音樂教師的行動研究音樂教師的行動研究摘要：本文給中國的音樂教育工作者提供了一個“自我更新”的新方法一行動研究。行動研究，源于30年代的美國，理論核心是提倡實踐者以研究者的身份參與實地研究，在與社會科學研究者的合作中解決社會問題。它對目前的中國音樂教師的實踐活動具有重要的意義一它將改善長期以來音樂教育理論與教學實踐相脫節(jié)的狀況。有助于音樂教育學的理論發(fā)展。關(guān)鍵詞：音樂教育；行動研究；音樂教師專業(yè)發(fā)展；藝術(shù)教育近年來，教師作為一種專業(yè)化的職

2、業(yè)已經(jīng)被人們所重視，“自我更新”成為教師實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的源泉。教師除了具備傳統(tǒng)所界定的專業(yè)特性(諸如本學科的知識結(jié)構(gòu)、必要的教學技能等)之外，還必須擁有一種擴展的專業(yè)特性——通過較系統(tǒng)的自我研究，通過反思實踐對教育理論進行檢驗，實現(xiàn)專業(yè)上的自我發(fā)展。由此，行動研究誕生了。行動研究起源于30年代的美國，其概念最早是由美國心理學家勒溫(KurtLewin)提出的。他的理論核心是提倡實踐者以研究者的身份參與實地研究，在與社會科學研究者的合作中解

3、決社會問題。將行動研究應(yīng)用于教育并關(guān)系問題和音樂教授與音樂學習之間的關(guān)系問題以及它們相互的內(nèi)在聯(lián)系與發(fā)展變化過程進行揭示、說明和預(yù)測。音樂教育理論研究的目的就在于指導(dǎo)實踐，然而理論研究卻常常是落后于實踐的。這是因為，通常從事音樂教育研究的人員都是專家、學者或?qū)Ｂ氀芯咳藛T，盡管他們普遍理論素養(yǎng)較高，同時又具備研究設(shè)備、技術(shù)、時間及財力等的充分保障，但畢竟由于對包括課堂教學在內(nèi)的普通學校教育活動缺乏深入的探究，以至于常常用超乎音樂教育現(xiàn)象的

4、理想化認識來指導(dǎo)實踐，這種書齋式研究形成的理論相對于更為復(fù)雜的音樂教育實踐，無論是解釋功能、批判功能還是預(yù)測功能都顯得缺乏應(yīng)有的針對性，使廣大的音樂教師大多是借助自身的經(jīng)驗而不是理論來觀照自己的教學行為。音樂教育理論必須敢于直面實踐，這是音樂教育研究能夠得以順利健康發(fā)展的首要前提，因此，研究方式的擴展與改變是必要的，由音樂教師直接參與的行動研究將會為音樂教育理論注入新的話語，對音樂教育理論的完善有著不可忽視的作用。2行動研究是促成音樂教