“自愿+團(tuán)隊(duì)+行動(dòng)”教師校本發(fā)展模式研究.pdf

1、走進(jìn)新世紀(jì)，伴隨著基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)的推進(jìn)以及教師教育的深入發(fā)展，教師專業(yè)化發(fā)展的目標(biāo)將引領(lǐng)新一輪教師在職教育走向一個(gè)新的發(fā)展階段。教師專業(yè)發(fā)展正日益成為教育研究的熱點(diǎn)。中小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展決定著我國(guó)新課程改革的成敗，傳統(tǒng)外控式的教師專業(yè)發(fā)展模式因其低效性已不能滿足新課程變革對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的要求。以校本培訓(xùn)為主要途徑的教師校本發(fā)展模式的研究和實(shí)踐正方興未艾。相對(duì)于培訓(xùn)院校集中的“脫產(chǎn)培訓(xùn)、短期繼續(xù)教育”等教師教育形式而言，“校本培訓(xùn)”

2、形式在我國(guó)教師在職教育領(lǐng)域里其優(yōu)勢(shì)得以突顯，然而，由于“校本培訓(xùn)”所產(chǎn)生的時(shí)代背景和實(shí)踐者的原因，其在前一階段已顯現(xiàn)出來(lái)的局限性也引起了教育管理實(shí)踐者和研究者的共同關(guān)注。 本研究從教師專業(yè)發(fā)展角度出發(fā)，分析了我國(guó)傳統(tǒng)教師專業(yè)發(fā)展途徑的低效性，指出其問(wèn)題的根源在于將教師的專業(yè)發(fā)展看成是外控式的，被動(dòng)的只受社會(huì)和教育的進(jìn)步發(fā)展對(duì)教師提出的要求和期望等外在因素的影響，是一種強(qiáng)調(diào)由教育部門(mén)策劃、強(qiáng)調(diào)自上而下的教育模式。并對(duì)當(dāng)前中小學(xué)正在

3、積極嘗試的以校本培訓(xùn)為主途徑的教師校本發(fā)展進(jìn)行了理性的審視，問(wèn)卷調(diào)查顯示，只有7.3％的教師在當(dāng)前進(jìn)行的校本培訓(xùn)中感到“很樂(lè)意，收獲很大”，有66.2％的教師認(rèn)為“不樂(lè)意，收獲很少，是沉重的負(fù)擔(dān)”，調(diào)查結(jié)果表明，校本培訓(xùn)雖然關(guān)注了學(xué)校的主體地位但依然忽視了教師的主體性，直接導(dǎo)致了這種教師專業(yè)發(fā)展途徑的局限性。教師的發(fā)展離不開(kāi)有組織的培訓(xùn)，但培訓(xùn)只是發(fā)展的途徑之一，如果教師校本發(fā)展只是以校本培訓(xùn)為主要途徑甚至是唯一途徑，將依然無(wú)法解決教師

4、專業(yè)發(fā)展的低效性與當(dāng)前教育變革對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的高要求之間的矛盾。新課程對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展提出了更高的要求，新課程變革對(duì)教師的全面挑戰(zhàn)呼喚著更加富有實(shí)效的教師校本發(fā)展理念和模式。 基于學(xué)習(xí)型學(xué)校倡導(dǎo)的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)理論模型，針對(duì)當(dāng)前進(jìn)行的校本培訓(xùn)對(duì)教師專業(yè)發(fā)展中的教師主體性的普遍忽視，筆者提出了“自愿+團(tuán)隊(duì)+行動(dòng)”的教師校本發(fā)展模式，試圖通過(guò)學(xué)習(xí)型學(xué)校的營(yíng)建使教師個(gè)體從“要我發(fā)展”到“我要發(fā)展”的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)校本發(fā)展從“校本培訓(xùn)”向“校本學(xué)