基于教師專業(yè)能力提升的校本教育案例開(kāi)發(fā)行動(dòng)研究.pdf

1、隨著我國(guó)第一輪基礎(chǔ)教育課程改革的深入,教師的專業(yè)發(fā)展水平成為制約課程改革成功與否的關(guān)鍵因素。促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的途徑有多種,其中以校為本的教師培訓(xùn)越來(lái)越因其實(shí)用好用而受到教育管理者的青睞。探索通過(guò)案例開(kāi)發(fā)促進(jìn)教師的專業(yè)能力提升的校本教研是一個(gè)嶄新的切入點(diǎn),正在受到教育界的關(guān)注和嘗試。
　　 本研究以北京市垂楊柳中學(xué)為研究基地,根據(jù)本校教師的實(shí)際情況分析開(kāi)展“基于教師專業(yè)能力提升的校本教育案例開(kāi)發(fā)”的行動(dòng)研究,其目的是把教育案例開(kāi)發(fā)

2、作為校本教研的模式,通過(guò)教育案例開(kāi)發(fā)過(guò)程對(duì)教師個(gè)體及群體教育實(shí)踐所產(chǎn)生的影響,提升教師的專業(yè)能力。
　　 本研究主要運(yùn)用“行動(dòng)研究”法,并輔之以文獻(xiàn)法、參觀學(xué)習(xí)法、調(diào)查法和案例研究法等手段,在通過(guò)對(duì)課題相關(guān)問(wèn)題的研究分析之后,得出如下研究結(jié)果:
　　 1、通過(guò)本課題研究,建立與完善了校本教科研制度,使垂楊柳中學(xué)首次系統(tǒng)地建立了較為完整的校本教科研制度等十五項(xiàng)。
　　 2、初步建成了垂楊柳中學(xué)“教育案例資源庫(kù)”。資

3、源庫(kù)包括學(xué)科教學(xué)案例、德育案例、心理健康教育案例和教育教學(xué)管理案例四類,開(kāi)發(fā)收錄典型校本教育案例82篇。
　　 3、通過(guò)研究與探索,垂楊柳中學(xué)教師的教育專業(yè)能力有所提升。主要表現(xiàn)在:
　　 (1)促進(jìn)了教師對(duì)教育教學(xué)新理念的理解和應(yīng)用。校本教育案例的開(kāi)發(fā)使教師把教育教學(xué)實(shí)踐和成果與教育教學(xué)理論聯(lián)系起來(lái),縮短了教育教學(xué)理論和教育教學(xué)實(shí)踐的距離,加深了教師對(duì)教育教學(xué)先進(jìn)理念的理解和應(yīng)用,從而改進(jìn)了工作方式,提高了教育教學(xué)質(zhì)量

4、,增強(qiáng)了職業(yè)的成就感和自信心。
　　 (2)促進(jìn)了教師教育教學(xué)方式的改進(jìn)和成績(jī)的提高。校本教育案例開(kāi)發(fā)的一個(gè)核心目的,就是通過(guò)對(duì)真實(shí)教育教學(xué)環(huán)境下的不確定的、復(fù)雜多變的教學(xué)情境的決策判斷、分析反思,來(lái)促進(jìn)教育教學(xué)實(shí)踐的成績(jī)提高和專業(yè)能力的提升。一年半的實(shí)踐使教師的教育教學(xué)成績(jī)明顯提高,最直接的體現(xiàn)就是連續(xù)兩年的高考成績(jī)的跨越提升。
　　 (3)促進(jìn)了教師教育教學(xué)反思的深入。教師的自我反思是教師以自己的教育教學(xué)行為為反思目

5、標(biāo),對(duì)自己在教育教學(xué)中的行為及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析,其目的是思考反省和探討自己在教育教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中教師研究論文獲獎(jiǎng)的數(shù)量和質(zhì)量及高級(jí)職稱答辯的通過(guò)率說(shuō)明了我校教師在深入的反思中教育教學(xué)研究能力在逐漸提升。
　　 (4)促進(jìn)了教師科研能力的提升。教師在案例開(kāi)發(fā)過(guò)程中,不斷用現(xiàn)代教育理念、原則或方法來(lái)審視自己的教育教學(xué)行為,并把研究的成果有效地遷移到對(duì)相關(guān)教育問(wèn)題的處理與探究中。如此不僅提升了教師的專業(yè)能力

6、。同時(shí),在開(kāi)發(fā)的過(guò)程中,教師還積極開(kāi)展案例討論、共享,形成了學(xué)術(shù)研究和探討的氛圍,使教師在校本研究的模式中提升了教科研能力。
　　 (5)校本教育案例開(kāi)發(fā)提升了校本教研的實(shí)效性。教育案例開(kāi)發(fā)過(guò)程中組織對(duì)教育案例的學(xué)習(xí)與研討,則可使其他教師有效地了解同行的行為和思想,使個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)成為大家共享的經(jīng)驗(yàn)。在這種情況下,會(huì)引起其他教師思考在遇到同樣或類似的問(wèn)題時(shí)如何處理,以及教師在教育教學(xué)歷程中,面臨同樣的或類似的經(jīng)歷時(shí)該怎么做?如此的學(xué)