基于教師專業(yè)能力提升的校本教育案例開發(fā)行動研究.pdf

1、隨著我國第一輪基礎教育課程改革的深入,教師的專業(yè)發(fā)展水平成為制約課程改革成功與否的關鍵因素。促進教師專業(yè)發(fā)展的途徑有多種,其中以校為本的教師培訓越來越因其實用好用而受到教育管理者的青睞。探索通過案例開發(fā)促進教師的專業(yè)能力提升的校本教研是一個嶄新的切入點,正在受到教育界的關注和嘗試。
　　 本研究以北京市垂楊柳中學為研究基地,根據本校教師的實際情況分析開展“基于教師專業(yè)能力提升的校本教育案例開發(fā)”的行動研究,其目的是把教育案例開發(fā)

2、作為校本教研的模式,通過教育案例開發(fā)過程對教師個體及群體教育實踐所產生的影響,提升教師的專業(yè)能力。
　　 本研究主要運用“行動研究”法,并輔之以文獻法、參觀學習法、調查法和案例研究法等手段,在通過對課題相關問題的研究分析之后,得出如下研究結果:
　　 1、通過本課題研究,建立與完善了校本教科研制度,使垂楊柳中學首次系統(tǒng)地建立了較為完整的校本教科研制度等十五項。
　　 2、初步建成了垂楊柳中學“教育案例資源庫”。資

3、源庫包括學科教學案例、德育案例、心理健康教育案例和教育教學管理案例四類,開發(fā)收錄典型校本教育案例82篇。
　　 3、通過研究與探索,垂楊柳中學教師的教育專業(yè)能力有所提升。主要表現(xiàn)在:
　　 (1)促進了教師對教育教學新理念的理解和應用。校本教育案例的開發(fā)使教師把教育教學實踐和成果與教育教學理論聯(lián)系起來,縮短了教育教學理論和教育教學實踐的距離,加深了教師對教育教學先進理念的理解和應用,從而改進了工作方式,提高了教育教學質量

4、,增強了職業(yè)的成就感和自信心。
　　 (2)促進了教師教育教學方式的改進和成績的提高。校本教育案例開發(fā)的一個核心目的,就是通過對真實教育教學環(huán)境下的不確定的、復雜多變的教學情境的決策判斷、分析反思,來促進教育教學實踐的成績提高和專業(yè)能力的提升。一年半的實踐使教師的教育教學成績明顯提高,最直接的體現(xiàn)就是連續(xù)兩年的高考成績的跨越提升。
　　 (3)促進了教師教育教學反思的深入。教師的自我反思是教師以自己的教育教學行為為反思目

5、標,對自己在教育教學中的行為及由此產生的結果進行審視和分析,其目的是思考反省和探討自己在教育教學過程中存在的問題。實驗過程中教師研究論文獲獎的數量和質量及高級職稱答辯的通過率說明了我校教師在深入的反思中教育教學研究能力在逐漸提升。
　　 (4)促進了教師科研能力的提升。教師在案例開發(fā)過程中,不斷用現(xiàn)代教育理念、原則或方法來審視自己的教育教學行為,并把研究的成果有效地遷移到對相關教育問題的處理與探究中。如此不僅提升了教師的專業(yè)能力

6、。同時,在開發(fā)的過程中,教師還積極開展案例討論、共享,形成了學術研究和探討的氛圍,使教師在校本研究的模式中提升了教科研能力。
　　 (5)校本教育案例開發(fā)提升了校本教研的實效性。教育案例開發(fā)過程中組織對教育案例的學習與研討,則可使其他教師有效地了解同行的行為和思想,使個人的經驗成為大家共享的經驗。在這種情況下,會引起其他教師思考在遇到同樣或類似的問題時如何處理,以及教師在教育教學歷程中,面臨同樣的或類似的經歷時該怎么做?如此的學