語文個性化閱讀教學(xué)課題研究結(jié)題報告-(1000字)

1、語文個性化閱讀教學(xué)課題研究結(jié)題報告【內(nèi)容提要】本課題是我組根據(jù)新課程教育理念：“語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求”，使學(xué)生“欣賞文學(xué)作品能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化前景作出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現(xiàn)力的語言”而提出的，也是為基礎(chǔ)教育課程改革及新課程標(biāo)準(zhǔn)實施作出的

2、積極響應(yīng)。課題依據(jù)語文個性化閱讀教學(xué)的特點，試圖在研究和實踐過程中，摸索出一套以誦讀感悟——合作交流——體驗探究為核心的閱讀教學(xué)新模式，力求在教學(xué)中解放和激活學(xué)生的個性，促進(jìn)其語文素養(yǎng)的全面發(fā)展。經(jīng)過一年多的努力，基本上達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)，并形成了本研究報告?！娟P(guān)鍵詞】個性化閱讀探究自主合作感悟體驗多元一、課題的提出當(dāng)前的社會，正處于一個弘揚(yáng)個性的時代，建筑追求個性，著裝追求個性，思維追求個性因而，發(fā)展學(xué)生個性已經(jīng)引起了廣大教育工作者的關(guān)注

3、和認(rèn)同，現(xiàn)代教育思想認(rèn)為應(yīng)“把‘平等個性’當(dāng)作新世紀(jì)的追求”，“教育在今天只有贏得了‘個性和個性發(fā)展’，才能贏得社會發(fā)展的未來”，“要把個性生命發(fā)展的主動權(quán)交給學(xué)生”。讓每個人的個性都得到發(fā)展和完善，這是人的本性要求，更是現(xiàn)代社會發(fā)展的需要。沒有個性，也就談不上素質(zhì)教育的發(fā)展。但是審視當(dāng)前的初中語文課堂教學(xué)，盡管課程改革的春風(fēng)不斷吹拂，我們依然不難發(fā)現(xiàn)：“滿堂灌”及“滿堂繞”的現(xiàn)象還普遍存在，課堂仍是教師講，學(xué)生聽，教師問，學(xué)生答。許多

4、教師仍以傳授知識為目的，在師生關(guān)系上依舊是從教師的主觀出發(fā)，無視學(xué)生認(rèn)識的客觀規(guī)律和他們的知識基礎(chǔ)、理解能力，無視學(xué)生個人的主觀感悟，否定學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主觀能動性，一味牽著他們的鼻子走，強(qiáng)調(diào)知識的傳授，追求答案的唯一。教師的教學(xué)觀念滯后，課堂教學(xué)的一部分改革也僅僅限于教師教法的研究，只重視教師怎么教，忽視了學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的主動性和創(chuàng)造性。教學(xué)中只重視對字、句、篇章的分析，忽視引導(dǎo)學(xué)生對文章的感悟、理解和審美。以上原因，導(dǎo)致語文教學(xué)失去

5、了應(yīng)該有的生氣和活力，教學(xué)效率不高。因此，我們深切感到應(yīng)該盡快解決中學(xué)語文教學(xué)中普遍存在的“只見教師繁瑣分析，不見學(xué)生獨立理解和探究”，“只見繁冗的閱讀訓(xùn)練，不見學(xué)生有趣誦讀和感悟”等現(xiàn)象，努力創(chuàng)設(shè)一種以學(xué)生的自主、合作、探究學(xué)習(xí)為主的新型學(xué)習(xí)方式，以教師的點撥為輔的開放式教育模式，努力建立以“培養(yǎng)學(xué)生健康有趣的欣賞品味為目的，以培養(yǎng)學(xué)生深入思考和合作探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣為目的”的個性化教學(xué)模式。本課題的研究可實現(xiàn)師生的個性化可持續(xù)發(fā)展，基本

6、定位為━━自由閱讀、平等合作、發(fā)展個性，著力在目標(biāo)、方式、過程、評價等方面實現(xiàn)個性化，把展現(xiàn)個性魅力的時空留給學(xué)生，讓他們積極參與，實現(xiàn)發(fā)展，實現(xiàn)自我。二、理論依據(jù)1、新課程所指明的改革方向a、語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求。b、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對79年級閱讀目標(biāo)的要求：對課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運(yùn)用合作的方式，共同探討疑難問題。欣賞文學(xué)作品能有自己的情

7、感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化前景作出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。2、人本主義的教學(xué)論思想3、總結(jié)階段（2005年8月――2005年11月）①整理材料，分析、篩選資料②總結(jié)課題研究成果，明確存在問題③撰寫課題結(jié)題報告④推廣研究成果，指導(dǎo)今后教學(xué)六、課題研究成果1、撰寫出一份有指導(dǎo)意義和推廣價值的課題研究報告2、課題

8、組成員撰寫出一份對以后教學(xué)具有指導(dǎo)意義的個案研究論文七、研究效果的分析1、探索出了誦讀感悟——合作交流——體驗探究這一個性化閱讀教學(xué)模式在一年的實驗課題研究過程中，我們以新課程理念為指導(dǎo)，努力探索，不斷創(chuàng)新，形成以下一種個性化閱讀教學(xué)模式。（1）、自由誦讀，自我感悟許多有影響力的教育家都非常重視語文課上誦讀這一環(huán)節(jié)，都呼吁教師應(yīng)放手讓學(xué)生讀出情感、讀出趣味、讀出感悟。這是由語文課的性質(zhì)決定的。語文是一門工具性和人文性并重的科目。從工具性

9、來看，任何工具的掌握和運(yùn)用都必須反復(fù)練習(xí)達(dá)到自動化程度方能得心應(yīng)手，語言的練習(xí)首先就是讀，因為誦讀能形成語感，形成記憶，積累材料，這樣以后才能學(xué)習(xí)致用，因而古人有“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟”之說；從人文性看，古人有“文以載道”之說，認(rèn)為“讀書百遍，其義自見”，就是指作者的情感、見解、態(tài)度等往往閃爍于文章的字里行間，只有反復(fù)用心誦讀揣摩，方可慢慢領(lǐng)會。由此，我校課題組成員一致認(rèn)為，無論是從近期的本課題目標(biāo)的實現(xiàn)還是從長遠(yuǎn)的學(xué)生語文素

10、養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展而言，這一教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置都是非常有效的。如我組一位老師在教學(xué)泰戈爾的《金色花》時，并沒有花太多的時間去介紹本文的寫作背景、金色花的宗教含義等，而是采用混合讀、分組讀，推薦優(yōu)秀學(xué)生讀、個人自由誦讀、教師范讀等多種朗讀形式，邊指正邊引導(dǎo)，一步步帶領(lǐng)學(xué)生通過文本的語言去感受孩子的調(diào)皮可愛，去感受母子間那濃濃的親情。應(yīng)該說，充分的讀，確實可以使學(xué)生熟悉文本，感受情感，加深理解。（2）、合作交流，愉悅成長初中生由于受生活閱歷、情感體

11、驗、知識積累等的限制，對文本的解讀不可能面面俱到，盡善盡美，所以教師適時地引導(dǎo)其進(jìn)行小組合作，平等交流就顯得很為重要，因為此過程能為他們搭建一個成果共享、取長補(bǔ)短、完善成長的平臺，學(xué)生能于其中感受到合作的快樂，交流的必要。在閱讀實踐中，我們主要引導(dǎo)學(xué)生采用以下三種方式進(jìn)行合作：（一）、生生合作，即同桌發(fā)揮各自優(yōu)勢，互相研討交流；（二）、小組合作，46人為宜，思維互補(bǔ)，每個成員分享和承擔(dān)交流的權(quán)利和義務(wù)；（三）、全班集體合作，抓住中心論題

12、或關(guān)鍵性問題，讓全班學(xué)生對話、答辯、爭論，教師在關(guān)鍵處加以點撥。教學(xué)實踐證明，適當(dāng)?shù)夭捎煤献餍问?，在教學(xué)中往往能收獲到意想不到的精彩。如我組某位教師在上《木蘭詩》時，針對“你覺得木蘭是一個怎樣的女孩子？為什么？”這組問題，經(jīng)由小組討論后，答案豐富多采，而且大多能從文本出發(fā)自圓其說：有的學(xué)生從木蘭幸存歸來中看出了她的英勇善戰(zhàn)，有的學(xué)生從木蘭的辭賞還鄉(xiāng)中看出了她的淳樸淡泊，有的學(xué)生從她的忙換女裝中看出了她的活潑可愛（3）、體驗探究，發(fā)展個性