試論初中語文的語感培養(yǎng)問題

1、試論初中生語文語感培養(yǎng)問題摘要：要：隨著我國語文教學(xué)改革的不斷深入，人們開始關(guān)注起“語感教學(xué)”這一話題，筆者針對(duì)現(xiàn)今初中生語感能力的欠缺，通過分析現(xiàn)狀，結(jié)合實(shí)際探討初中生語文語感的培養(yǎng)策略。關(guān)鍵字：關(guān)鍵字：語感培養(yǎng)現(xiàn)狀策略一、初中語文的語感培養(yǎng)的現(xiàn)狀在語文教學(xué)中進(jìn)行語感培養(yǎng)是我國語文教學(xué)界的一個(gè)歷久而彌新的話題?！冻踔姓Z文新課程標(biāo)準(zhǔn)》也多次提及有關(guān)“培養(yǎng)語感”的問題，并明確指出“指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語言，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感

2、”?？梢?，語感對(duì)一個(gè)人學(xué)好語文、接受或輸出語言文字信息起著非常重要的作用。總而言之，如果有了敏銳的語感，就能一聽就懂，一說就清，一讀就明，一寫就通。既然語感在初中教學(xué)中有如此主要的位置，那現(xiàn)今的語感培養(yǎng)狀況又如何？據(jù)筆者調(diào)查，現(xiàn)階段初中生語感較差，主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：（一）語文課外知識(shí)積累較少現(xiàn)階段初中生語文課外知識(shí)積累較少，已經(jīng)嚴(yán)重制約了語文的學(xué)習(xí)。在語文教學(xué)中，學(xué)生一直以來都處于被動(dòng)的狀態(tài)。在學(xué)生心目中，語文的學(xué)習(xí)似乎就是讀課文

3、、學(xué)寫字、背課文，枯燥而乏味，學(xué)習(xí)和掌握起來也比較困難。語文知識(shí)的獲得除了課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)外，很大一部分應(yīng)該從課外書籍獲得，而現(xiàn)階段的語文學(xué)習(xí)，語文知識(shí)的取得基本上靠的就是教師的耳提面授，學(xué)生總是有著背不完的課文，寫不完的作文，這些作業(yè)壓的學(xué)生喘不過氣來，即使是很喜歡看課外書籍的學(xué)生也沒有心情和時(shí)間再去看書，于是很多學(xué)生感覺不管下多少的功夫，語文就是學(xué)不好，這些都影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，有些學(xué)生甚至產(chǎn)生了放棄的念頭。（二）語文課文

4、朗讀效果較差現(xiàn)階段初中生語文課文朗讀的效果比較差，很多老師認(rèn)為課上朗讀是浪費(fèi)時(shí)間，也沒有必要，許多學(xué)生也有這樣的看法。受到應(yīng)試教育的影響，老師寧愿讓學(xué)生多做一些練習(xí)題，也不想學(xué)生在課上朗讀課文。余映潮先生曾說：“課堂上的朗讀，小而言之，是培養(yǎng)語感，積累語言的極為重要的正確的途文等小語境。對(duì)語境義語感能力的訓(xùn)練，側(cè)重小語境感悟能力的訓(xùn)練。要準(zhǔn)確理解和鑒賞文學(xué)作品中的語言、培養(yǎng)語感，必須把有關(guān)詞語句子放在特定的語言環(huán)境中把握其深層意義。要剖

5、析語境培養(yǎng)語感，首先應(yīng)該訓(xùn)練對(duì)課題詞語語境義解讀。有些文題含義深刻，須讓學(xué)生聯(lián)系全文和時(shí)代背景作深刻領(lǐng)悟。如《白楊禮贊》據(jù)字面理解，是對(duì)白楊樹的崇敬、贊美。作者茅盾借白楊樹“傲然挺立”、“力求上進(jìn)”的形象來謳歌在共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下的北方人民以及其正直質(zhì)樸的品質(zhì)，進(jìn)而歌頌了中華民族奮發(fā)向上的精神，運(yùn)用象征手法、托物言志。若脫離了上述時(shí)代背景，就難以理解作者的感情。其次要加強(qiáng)對(duì)修辭格語境義的語感訓(xùn)練。句子由于用了某種修辭格，往往使語境義表達(dá)得更生

6、動(dòng)、更深刻。（三）課外拓展以培養(yǎng)語感新課標(biāo)指出：七至九年級(jí)學(xué)生的課外閱讀量應(yīng)不少于250萬多字，教師讓學(xué)生每天讀中外名著半小時(shí)，日積月累，增強(qiáng)語感。因此，除了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好課文，對(duì)名篇名作、精粹短文熟讀背誦，爛熟于心，習(xí)得一定的語言知識(shí)外，還應(yīng)擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書。在閱讀中，教師還必須采用多向的學(xué)習(xí)交流方式，引領(lǐng)學(xué)生不但向書本學(xué)習(xí)，向老師學(xué)習(xí)，向同學(xué)學(xué)習(xí)，更應(yīng)向社會(huì)學(xué)習(xí)、向生活學(xué)習(xí)。夏丏尊先生在《關(guān)于國文的學(xué)習(xí)》中指

7、出“中學(xué)國文課中既以選文為重要成分，占著時(shí)間的人部分，應(yīng)該好好地加以利用?！边M(jìn)而提出“以選文為中心，多方學(xué)習(xí)”，這樣“關(guān)聯(lián)愈多，范圍愈廣，好比雪球，愈滾愈會(huì)加大起來”。教學(xué)中，我們?cè)缫寻l(fā)現(xiàn)學(xué)生不是關(guān)在教室里就能學(xué)好語文的，他們需要課堂內(nèi)外充分流動(dòng)的氧氣、水分、光照。因此，課堂教學(xué)是一法，聽辨街頭巷尾日常閑談是一法，組織學(xué)生搞社會(huì)調(diào)查是一法，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試社會(huì)實(shí)踐服務(wù)也是一法。鼓勵(lì)學(xué)生多參加課外活動(dòng)，可以讓學(xué)生在生活中實(shí)踐語感、觸發(fā)語感領(lǐng)悟

8、語感。（四）展開想象以培養(yǎng)語感培養(yǎng)語感還必須重視引導(dǎo)學(xué)生調(diào)用豐富的想象和聯(lián)想，訓(xùn)練他們運(yùn)用形象思維方法。從廣義上說，所有成功的閱讀都是一種引人入勝的審美想象性活動(dòng)。作者使用文字表達(dá)自己心中的意蘊(yùn)，總會(huì)有一定距離。這種距離，從本質(zhì)上說，是由語言的局限性造成的。但這種局限性，卻也給閱讀者帶來了想象的廣闊空間?！把杂斜M而意無窮”，對(duì)文學(xué)作品中人物形象的理解或一個(gè)簡(jiǎn)單場(chǎng)景的理解，也需要展開想象，教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積累和生活積累，在腦中“復(fù)活”