基于前備知識的初中化學(xué)復(fù)習(xí)課主題教學(xué)的案例研究

1、1基于核心素養(yǎng)的初中化學(xué)單元復(fù)習(xí)的案例研究基于核心素養(yǎng)的初中化學(xué)單元復(fù)習(xí)的案例研究上海市松江區(qū)倉橋?qū)W校潘鳳【摘【摘要】要】化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)是指化學(xué)學(xué)科角度促進學(xué)生終身發(fā)展、成功生活和社會良好運行的，以化學(xué)知識、化學(xué)思維、化學(xué)觀念為基礎(chǔ)而形成的具有化學(xué)學(xué)科特征的核心素養(yǎng)?！娟P(guān)鍵詞】【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)初中化學(xué)單元復(fù)習(xí)1研究背景研究背景學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)過程中，初中階段起到的是一個承上啟下的作用，初中化學(xué)教師教學(xué)工作的開展需要以提升學(xué)生的核心素養(yǎng)為

2、目標，其最終目的是為學(xué)生高中階段的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)，讓學(xué)生在以后學(xué)習(xí)過程能夠更好地發(fā)展。復(fù)習(xí)課對學(xué)生系統(tǒng)掌握知識，發(fā)展思維能力，是極為重要的。同時對教師彌補教學(xué)中的缺欠，提高教學(xué)質(zhì)量也是不可缺少的環(huán)節(jié)。在初三化學(xué)復(fù)習(xí)課中很多教師往往重視單個知識點的講解和運用，忽視對知識背后的核心素養(yǎng)的形成，常出現(xiàn)“復(fù)習(xí)即回憶”、“反復(fù)練”，更有甚者在第一學(xué)期就進行中考綜合題的訓(xùn)練，久而久之學(xué)生面對綜合性的知識遷移應(yīng)用則往往會暴露出能力的缺乏，這樣復(fù)習(xí)課不利于

3、學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的形成。在不斷實踐和反思的過程中發(fā)現(xiàn)設(shè)計單元復(fù)習(xí)課是解決這種現(xiàn)象的良藥。單元復(fù)習(xí)是指以一個知識結(jié)構(gòu)單元或?qū)嶒炏盗袨橐粋€整體，在某一階段教學(xué)活動結(jié)束之后，引導(dǎo)學(xué)生進行的再一次學(xué)習(xí)，從單元整體入手，整體把握，緊扣單元訓(xùn)練項目把相關(guān)知識連為一條教學(xué)線索，使單元整體運轉(zhuǎn)，幫助學(xué)生尋找知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而構(gòu)建起本單元的知識體系。3因此根據(jù)該部分知識內(nèi)容的特點進行基于核心素養(yǎng)的單元復(fù)習(xí)顯得尤為重要，力求學(xué)生能對各物質(zhì)之間的相互聯(lián)

4、系形成整體性的感知，引導(dǎo)學(xué)生建立有序的知識結(jié)構(gòu)，形成初中化學(xué)復(fù)習(xí)行之有效的方法，使學(xué)生在認知和掌握知識水平產(chǎn)生質(zhì)的飛躍，為今后的化學(xué)學(xué)習(xí)有著指導(dǎo)意義。2.22.2學(xué)情分析學(xué)情分析學(xué)生復(fù)習(xí)本單元之前，已經(jīng)學(xué)習(xí)了物質(zhì)的分類（第三章時已經(jīng)提前對酸堿鹽的組成進行簡單介紹）、氧化還原反應(yīng)等內(nèi)容，對物質(zhì)的變化和性質(zhì)具備較好的掌握，能熟練應(yīng)用化學(xué)用語進行表達，通過近階段的教學(xué)對C、CO、CO2等含碳物質(zhì)的零散的性質(zhì)及用途有了初步的認知。但在物質(zhì)之間的

5、轉(zhuǎn)化和辨別以及實驗裝置變形的綜合應(yīng)用方面還心有余而力不足。2.22.2教學(xué)目標教學(xué)目標①進一步認識C、CO、CO2等含碳物質(zhì)的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)并運用性質(zhì)區(qū)分物質(zhì)，用所學(xué)的化學(xué)知識解釋和解決一些簡單的實驗問題和生活現(xiàn)象。②通過梳理碳和碳的化合物之間的轉(zhuǎn)化，使學(xué)生初步學(xué)會歸納常見物質(zhì)之間的轉(zhuǎn)化規(guī)律。③通過對實驗裝置的探究和變形設(shè)計，收集C、CO、CO2相互轉(zhuǎn)化的證據(jù)，對實驗現(xiàn)象進行分析、推理，并得出相應(yīng)結(jié)論。2.32.3教學(xué)難點和重點教學(xué)