課程論復(fù)習資料

1、課程論復(fù)習資料課程論復(fù)習資料1.課程論以課程問題課程問題為研究對象。(P6)(P6)課程問題，課程問題，是指反映到研究者大腦中的、需要探明和解決的課程實際矛盾和理論疑難。課程問題課程問題可以產(chǎn)生于課程實踐，也可以產(chǎn)生于課程實踐與課程理論的對立，還可以產(chǎn)生于一種課程理論的內(nèi)部對立和兩種課程理論之間的對立。課程問題，課程問題，一方面包括了認識問題、價值問題和操作問題，另一方面包括了理論問題和實踐問題。從科學研究價值的有無看，課程問題又分為常

2、識問題和科學問題。2.課程論研究對象的主流觀點課程論研究對象的主流觀點(P7)(P7)（一）課程說或課程現(xiàn)象說課程說或課程現(xiàn)象說：一些專著明確指出，課程論的研究對象就是課程本身（二）課程規(guī)律說課程規(guī)律說：由于教育學被認為是研究教育的規(guī)律、原理和方法的學科，課程論也被認為是研究課程規(guī)律的學問（三）課程問題課程問題說：現(xiàn)象并不能直接構(gòu)成研究對象，因為“只有把這一事實作為一個問題提出來的時候，才有科學研究的發(fā)端”。3.課程論的內(nèi)容課程論的內(nèi)容

3、(P11)(P11)課程內(nèi)容分類和整理為五個系列:1.課程論基本原理系列課程論基本原理系列，包括現(xiàn)代課程論原理、課程社會學、課程價值論、課程認識論、課程研究方法論等；2.課程本體生成和實現(xiàn)過程系列課程本體生成和實現(xiàn)過程系列，包括課程結(jié)構(gòu)論、課程研制論、課程規(guī)劃論、課程實施論、課程評價論等；3.不同類型課不同類型課程系列程系列，包括文科課程論、理科課程論、活動課程論、隱性課程論、整合(綜合)課程論等；4.課程歷史發(fā)展系列課程歷史發(fā)展系列，

4、中國學校課程史論、外國學校課程史論、比較課程論、未來課程論等；5.不同層次和類型系列不同層次和類型系列，包括普通學校課程論、職業(yè)教育課程論、成人教育課程論等4.反本質(zhì)主義思維方式（反本質(zhì)主義思維方式（P2021P2021）（1）事物的本質(zhì)不是唯一的，而是多元的。從而對事物本質(zhì)的認識也不是唯一的，而是多元的。（2）本質(zhì)不是實體的、僵化的、封閉的，而是依賴于關(guān)系而存在，有其動態(tài)生成性、開放性。本質(zhì)的動態(tài)生成性根源于人的本質(zhì)的動態(tài)生成性。（3

5、）本質(zhì)既是合規(guī)律的、事實的、必然的，又是合目的的、價值的、應(yīng)程才是合理的？課程如何才能更有利于人類自身的存在和發(fā)展？等等。6.經(jīng)驗課程經(jīng)驗課程(P25)(P25)經(jīng)驗課程又稱活動課程。它是建立在實用主義哲學下的一種課程形態(tài)，強調(diào)活動與經(jīng)驗在學生的知識形成中的關(guān)鍵作用，對學科課程是一種歷史的超越。7.綜合課程（綜合課程（P26P26）綜合課程意味著包含兩種或兩種以上學科的課程要素，并將這些課程要素以某種方式與一個問題、問題或源于真實世界的

6、情境聯(lián)系起來。綜合課程是建立在其他課程學習基礎(chǔ)之上，以促進學生在高度專門化基礎(chǔ)上的高度綜合化，不至于使學生學習專門課程以后株守一隅，而能拓寬專業(yè)、橫跨學科，融會貫通。8.課程體系的實質(zhì)課程體系的實質(zhì)課程體系的實質(zhì)是大學生發(fā)展的適應(yīng)指向。（學生發(fā)展的適應(yīng)指向。（P3133P3133）（一）學校以課程作為整體來培養(yǎng)人才（二）課程體系是培養(yǎng)未來人才的發(fā)展性系統(tǒng)（三）從系統(tǒng)的角度來研究課程體系有利于把各課外教育因素納入教育過程（四）系統(tǒng)的角度來

7、研究課程體系有利于完整地研究課程體系與外界的信息交流（五）避免課程概念中許多不必要的重復(fù)和混淆9.哲學對課程論的影響作用哲學對課程論的影響作用(P102)(P102)哲學為課程提供了研究范式：課程的哲學范式1基本命題是：課程是達到完善目的的手段，是人類有價值的知識的精華與載體，集中體現(xiàn)著人類關(guān)于大學的目的和追求。2基本問題是：課程中的知識有何種價值？怎樣形成學生的知識更有價值？第一個問題可以從靜態(tài)的知識論層面去回答，第二個問題可以從動態(tài)