《去年的樹》教師教學語言設計-王崧舟版

1、《去年的樹》教師教學語言設計：《去年的樹》是一篇童話故事，故事的開頭，是這樣寫的。誰愿意讀一讀？（點學生讀）讀得真好，誰愿意再來讀一讀？（讀進去了，真好）：同學們，一棵樹，一只鳥，一個唱，一個聽，多好的朋友，多好的日子，我們一起來美美地讀一讀這個開頭。（全班齊讀）：同學們，鳥兒給樹唱歌，可能會在什么時候？還可能在？：注意了季節(jié)的不同，有誰注意了時間的不同，還可能在？還有？：注意了時間的不同，注意了季節(jié)的不同，有沒有人注意到他們心情的不同

2、，還可能在？還可能在？：特別需要歌聲的時候。是的，同學們，清晨鳥兒給樹唱歌，傍晚鳥兒給樹唱歌，春天鳥兒給樹唱歌，秋天鳥兒給樹唱歌，大樹無聊的時候鳥兒給他唱，大樹傷心的時候鳥兒也給他唱，對嗎？（對?。赫垎?，那么多種可能，你是從哪個詞當中讀出來的？：你覺得“天天”這個詞應該讀幾遍？（兩遍）因為“天天”這個詞在我們的開頭連著出現(xiàn)了幾遍？（兩遍）：好的，讓我們再來讀一讀我們這個故事的開頭，帶上你剛才的種種想象，把“天天”的感覺讀出來。（預備，

3、齊）【學生讀畢，音樂起】：看！鳥兒站在樹枝上，就這樣天天給樹唱歌，當太陽出來的時候，讀。（學生開火車讀）：沒錯，當月亮掛上樹梢的時候：是的，你再看，當原野上森林里的雪都融化了的時候：是啊，沒錯，你再看，當葉子在秋風中飄落的時候：迎著風，迎著雨：走過春，走過夏：是啊，鳥兒站在樹枝上，給樹唱著優(yōu)美的歌，樹呢：你再聽，鳥兒站在樹枝上，給樹唱著快樂的歌，樹呢：你再聽，鳥兒站在樹枝上，給樹唱著夏日小情歌，樹呢：是的，鳥兒站在樹枝上，給樹唱著晚安小

4、夜曲，樹呢的是嗎？（逐步擦去形容詞）我們也不知道這棵樹究竟像不像一把綠色的巨傘，是嗎？在我們這個故事的開頭，作者也沒有寫鳥兒的對吧？（同上）所以我們也不清楚她是否就是一位充滿活力的小精靈。大家看，我們的故事既沒有寫大樹的外貌，也沒有寫鳥兒的外貌，【板書：加“不”】只是平平淡淡地告訴了我們，【板書：平淡】在森林里，一棵樹和一只鳥兒是好朋友，鳥兒天天給樹唱歌，樹呢，天天聽著鳥兒唱，對嗎？所以，我們無法知道這棵樹和這只鳥到底是什么樣子的。是嗎

5、？：好，那我們再來把作者創(chuàng)作的開頭一起讀一讀。來跟我們自己創(chuàng)作的開頭比較一下。（預備，齊）：讀得很好，但是，大家覺得作者不寫樹的外貌，不寫鳥兒的外貌，這樣的開頭生動嗎？具體嗎？（不生動，不具體）：是的，這樣的開頭，太平淡了。那么，故事接下來還是這么平淡地寫嗎？我們一起來看看接下來發(fā)生了什么?！厩谢脽羝看蠹易约航又伦x課文，一邊讀，一邊完成作業(yè)紙上的第二道題，試著給課文中的人物添加上反映表情和心情的提示語。好嗎？開始?！景鍟簩懕砬椤?/p>

6、【好，同學們，把筆都停下】：我相信，有你們的感受和理解，有你們的加工和創(chuàng)造，我們這個故事一定會變得更加生動，好吧，讓我們重新來講一遍這個故事，我們一起講，好嗎？（復述前部分內(nèi)容：一棵樹和一只鳥兒是好朋友，鳥兒站在樹枝上，天天給樹樹呢，天天聽著鳥兒）：就這樣，日子一天一天地過去了，樹和鳥兒以為這樣的日子可以永遠繼續(xù)，但是，寒冷的冬天，馬上就要到了，我們的鳥兒必須離開樹，必須飛到很遠的南方去過冬，就這樣，一對形影不離，朝夕相處的好朋友就要分

7、開了。這個時候，樹什么心情，鳥兒又是什么心情，請你接著講?！厩谢脽羝浚▽W生讀作業(yè)，板書填詞）真好。：（分版本）真好，是的。同學們，這對好朋友，眼看著就要分開了，我們的樹是那樣的依依不舍，那樣的戀戀不舍。其實，跟樹一樣，鳥兒也一樣的依依不舍，而當樹提出這樣的約定的時候，我們的鳥兒，又是那樣的認真，那樣的肯定，當然，也是那樣的鄭重。來，我們一起，這樣來講一講故事。：樹依依不舍地對鳥兒說：鳥兒也依依不舍地，又那樣認真，那樣鄭重，那樣肯定地說