關(guān)于職業(yè)學校會計課堂中的情境教學

1、關(guān)于職業(yè)學校會計課堂中的情境教學關(guān)于職業(yè)學校會計課堂中的情境教學論文作者：劉素花提高學生的素質(zhì)是會計專業(yè)課堂教學的重要內(nèi)容和目的，在眾多教學改革的原則中，情境教學具有一定的代表性，它根據(jù)教材的特點、教學的方法和學生的專業(yè)，在課堂上營造一種富有情境、貼近學生的氛圍，讓學生的活動有機地投入到學科知識的學習之中，情境教學講究強調(diào)學生的積極性，提倡學生通過觀察，不斷積累感性認識，讓學生在實踐感受中逐步認知、發(fā)展，乃至創(chuàng)造，以提高學生的會計專業(yè)素

2、質(zhì)。在會計課堂教學中情境教學的運用，可以達到提高學生會計素質(zhì)的目的，對于職業(yè)學校學生專業(yè)課的課堂情境教學尤為重要，而會計課就是經(jīng)濟類專業(yè)學生主要專業(yè)課之一。一、體現(xiàn)學生主體性，激發(fā)學生思維主動性現(xiàn)代教育提倡以學生為主體、教師為主導、教材為主線。課堂上教師面對的是活的學習主體，教師不可以越俎代庖，要給學生以自由活動的空間，真正體現(xiàn)學生的主體性。最新教育理念還以數(shù)字比例劃分了師生活動，學生活動至少占到課堂的百分之七十到八十。情境教學不僅僅要

3、發(fā)揮學生的主體性，還要激發(fā)學生的主動性，要創(chuàng)設(shè)情境使學生產(chǎn)生學習的渴望，充分感受會計知識，主動探究運用會計學。尤其最新調(diào)查顯示，很多職業(yè)學校學生選擇會計專業(yè)，是迫于就業(yè)壓力或迫于家長要求，而非出于個人興趣。那么主動性的激發(fā)就尤為重要。例如，在學習《會計要素》的“無形資產(chǎn)”時，我創(chuàng)設(shè)以下教學情境:大家看過電視連續(xù)劇《大宅門》，白家二奶奶要求用“白家老號”入干股分紅，她憑的是什么再如，白家的秘方是各方爭奪的寶貝，那又屬于會計上的什么問題提出

4、，學生十分感興趣，紛紛議論，我順勢引導，鼓勵學生暢所欲言，連平時打瞌睡的學生也從“不說”到“敞開說”，學生們的學習主動性很好地被調(diào)動起來，一變過去被動聽課、課堂氣氛呆板局面。學生們表現(xiàn)出前所未有的參與意識，“無形資產(chǎn)”與“商譽”等重點內(nèi)容也就在輕松和諧的情境中完成了。心理學研究表明:不好的思維情境會抑制學生的思維能力形成。所以，課堂上提問的設(shè)計、題目的選擇、情境的創(chuàng)設(shè)等都要充分考慮對學生思維活動的啟發(fā)性。二、激勵求知欲，增強創(chuàng)造性問題是

5、教學的靈魂。課堂上，教師創(chuàng)設(shè)問題情境，以激勵學生解決問題的動機，通過探索、解決問題，獲得積極的心理滿足，只有感受真切，才能入境，才能激發(fā)學生求知欲。創(chuàng)設(shè)問題情境就是在教授內(nèi)容和學生求知心理間制造一種“不和諧”，將學生引入一種與問題相關(guān)的情境之中。問題情境的創(chuàng)設(shè)要具體、新穎、有啟發(fā)性和可操作性，同時難度要與課本內(nèi)容保持一致。教師要善于將所要解決的課題寓于學生實際掌握的知識基礎(chǔ)之中，造成學生心理上的懸念，把問題作為教學過程的出發(fā)點，讓學生在

6、迫切要求下學習。例如，在對《基礎(chǔ)會計》第六章“記賬憑證的審核”進行教學設(shè)計時，我創(chuàng)設(shè)出如下誘人的問題情境:假設(shè)你是公司財務(wù)主管，會計、出納給你報來記賬憑證，請你審核，你應(yīng)審核那些項目，如何審核呢這正是當堂課的難點。于是教師便抓住學生強烈好奇心和體驗成功的需求這一特點，將學生分為三人一組，要求學生們按照會計實際工作中的填制、審核過程，進行真實情境再現(xiàn)。引導學生運用專業(yè)眼光分析、思考這一問題，獲得創(chuàng)造成功的體驗。三、與專業(yè)實踐相結(jié)合情境教學

7、既注重“情感”，又提倡“學以致用”。在特定的情境中和熱烈的情感驅(qū)動下進行實際應(yīng)用，同時還通過實際應(yīng)用來強化學習成功所帶來的快樂。會計教學尤其應(yīng)以訓練學生能力為重，把現(xiàn)在的理論學習和專業(yè)實踐聯(lián)系起來。我充分利用情境教學特有的功能，在拓展的寬闊的會計教學空間里，創(chuàng)設(shè)既帶有情感色彩又有實際價值的操作情境，盡可能帶學生去企業(yè)實地參觀、考察，真正動手操作，其教學效果可謂“百問不如一做”，學生產(chǎn)生頓悟，求知欲得到滿足，更加樂意投入到新的學習情境中去

8、了，例如，《錯賬更正》第一課時的課后作業(yè)我設(shè)置如下:你去企業(yè)實習做一名出納，由于多日未賬實核對，導致連續(xù)幾日的現(xiàn)金日記賬余額錯誤，你該如何更正要求學生課上先思考、討論，課后找身邊的專業(yè)人士詢問(所帶班級有不少學生家長從事會計工作)或上網(wǎng)查資料，進行交流。這樣學生思維能力、表達能力、動手能力、想象能力、提出問題和解決問題的能力、甚至交際能力、自學能力、應(yīng)變能力等等，都得到了較好的培養(yǎng)和訓練?？傊袑嵳莆蘸蒙鲜龅奶匦?，對開展會計課的情境教