初中生物教學(xué)論文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力

1、生物教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力生物教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力從事教學(xué)的老師大都有這樣的感受大多數(shù)學(xué)生都不善于甚至不會(huì)提問(wèn)。在傳統(tǒng)的教學(xué)中學(xué)生習(xí)慣了接受式教學(xué)主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力十分薄弱大多數(shù)學(xué)生只會(huì)讀出課本中的問(wèn)題自己提不出問(wèn)題。提出問(wèn)題、大膽猜想是科學(xué)探究的開端。一、對(duì)以往生物教學(xué)方法的反思高中生物教學(xué)是從高二年級(jí)開始的內(nèi)容多課時(shí)少為了盡量多講每節(jié)課教師活動(dòng)幾乎占到40分鐘的時(shí)間。到高三復(fù)習(xí)時(shí)就像百米賽跑時(shí)的沖刺一樣教師在前學(xué)生在后

2、重復(fù)書中的知識(shí)點(diǎn)緊跟著通過(guò)大量做題鞏固。盡管教育改革的春風(fēng)已吹過(guò)多年但人才的選拔方式(高考)沒(méi)改變長(zhǎng)期以來(lái)的教育方法已成習(xí)慣再加之條件有限所以素質(zhì)教育的宗旨并不是在所有地方都能真正落實(shí)應(yīng)試教育下的填鴨式、一言堂等教學(xué)方法還沒(méi)有在生物課堂上得到根本改變。常聽(tīng)同行發(fā)出這樣的牢騷:一節(jié)課下來(lái)累死了實(shí)際收效甚至微。教學(xué)是一個(gè)雙向的活動(dòng)教師的教學(xué)應(yīng)該采用恰當(dāng)、科學(xué)的方法學(xué)生的學(xué)習(xí)也得講究方式方法。教師應(yīng)成為課堂的引導(dǎo)者、組織者而學(xué)生才是課堂的主導(dǎo)

3、者、實(shí)施者。在兩種角色扮演的過(guò)程中教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生不僅要認(rèn)真聽(tīng)更要主動(dòng)想還要大膽地去質(zhì)疑、去聯(lián)想再提出問(wèn)題。思想是一個(gè)人的靈魂也是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中必備的內(nèi)心活動(dòng)只有經(jīng)歷了思與想都有可能發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題進(jìn)而產(chǎn)生解決問(wèn)題的欲望和動(dòng)力才有可能將這些知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體的行動(dòng)由此可引發(fā)新的思路來(lái)解決問(wèn)題。二、培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力1、問(wèn)題產(chǎn)生于特定的情境問(wèn)題一般產(chǎn)生于特點(diǎn)的情境。這些特點(diǎn)的情境可以是圖畫、聲音、動(dòng)畫、歷史等情境教師可通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境來(lái)展開教學(xué)活

4、動(dòng)。在教學(xué)過(guò)程中要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑向老師“挑戰(zhàn)”提問(wèn)能力的最佳時(shí)機(jī)因?yàn)樗菍W(xué)習(xí)各種生物現(xiàn)象的開始而且學(xué)生有豐富的親身體驗(yàn)和感受只要老師創(chuàng)設(shè)的情境適當(dāng)必然能引發(fā)學(xué)生求知的欲望提出問(wèn)題也就能水到渠成。還有課堂教學(xué)最后十分鐘也是學(xué)生提問(wèn)的最佳時(shí)機(jī)因?yàn)椤耙话銇?lái)說(shuō)中學(xué)生的注意只能維持35分鐘左右課堂尾聲的10分鐘以內(nèi)學(xué)生有疲倦感注意力易分散。”為了保證課堂教學(xué)的高效率克服虎頭虎蛇尾現(xiàn)象最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性使課堂教學(xué)在臨近尾聲時(shí)掀起高

5、潮可以用學(xué)生提問(wèn)法來(lái)解決這一問(wèn)題就象愛(ài)因斯坦說(shuō):“我并沒(méi)有什么特殊的才能我只不過(guò)是喜歡尋根問(wèn)底追求問(wèn)題罷了?！币虼嗽谡n堂結(jié)尾除了老師對(duì)學(xué)生提問(wèn)質(zhì)疑外有必要讓學(xué)生大膽地向課本知識(shí)、老師授課內(nèi)容質(zhì)疑。這樣既能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)老師的信任又提高他們的好奇心和判斷力促進(jìn)他們的求異思維。如在“光合作用”教學(xué)中有學(xué)生提出:“葉綠體是植物進(jìn)行光合作用的完整單位是否與細(xì)胞是生物體的結(jié)構(gòu)和功能單位相矛盾”類似問(wèn)題不在乎大小它顯現(xiàn)的是學(xué)生積極學(xué)習(xí)、大膽求證的結(jié)果教

6、師應(yīng)首先肯定。再者老師要及時(shí)解答相關(guān)問(wèn)題。若自己不能回答要誠(chéng)實(shí)、有勇氣地面對(duì)切不可模糊不清、不懂裝懂、敷衍塞責(zé)。讓學(xué)生在新課結(jié)束后提出問(wèn)題老師的權(quán)威就受到挑戰(zhàn)。老師不可只熟悉教材和教學(xué)內(nèi)容還要不斷進(jìn)行學(xué)習(xí)提高自身的知識(shí)水平和業(yè)務(wù)素質(zhì)了解生物學(xué)和相關(guān)學(xué)科的歷史、現(xiàn)狀和最新進(jìn)展。惟有如盯才能接受挑戰(zhàn)提高質(zhì)量。3、時(shí)間合理充分交流課堂教學(xué)中除了創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的問(wèn)題情境外還要給予學(xué)生充足的思考時(shí)間特別是剛開始的幾次課學(xué)生還不會(huì)提問(wèn)應(yīng)把思考的時(shí)間延