學(xué)案教學(xué)模式研究綜述

1、8.學(xué)案教學(xué)模式研究綜述學(xué)案教學(xué)模式研究綜述[日期：20121027]學(xué)案教學(xué)模式研究綜述學(xué)案教學(xué)模式研究綜述裴亞男(內(nèi)蒙古師范大學(xué)地理科學(xué)學(xué)院地理教學(xué)論實(shí)驗(yàn)室，內(nèi)蒙古呼和浩特010022)內(nèi)容摘要：內(nèi)容摘要：在界定學(xué)案概念的基礎(chǔ)上，從理論依據(jù)、教學(xué)目標(biāo)、操作程序、師生角色等方面分析學(xué)案教學(xué)模式發(fā)現(xiàn)：其理論依據(jù)基本上屬于一般學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論教學(xué)目標(biāo)按培養(yǎng)對(duì)象分為學(xué)生培養(yǎng)和師生共同發(fā)展兩類，其中針對(duì)學(xué)生培養(yǎng)的占多數(shù)；操作程序按教學(xué)操作材

2、料分為學(xué)案教學(xué)和學(xué)案、教案并舉教學(xué)兩類，其中學(xué)案教學(xué)程序可概括為導(dǎo)向、導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)練、升華四個(gè)基本階段；師生組合方面多數(shù)贊同教為主導(dǎo)、學(xué)為主體的主體觀。關(guān)鍵詞關(guān)鍵詞：學(xué)案；教學(xué)模式；組成要素；綜述教學(xué)模式(ModelofTeaching)一詞最初由美國(guó)學(xué)者喬伊斯和韋爾等人提出[1]。為了分析近十年我國(guó)學(xué)案教學(xué)模式的利用現(xiàn)狀，筆者采取文獻(xiàn)檢索法和歸納法，檢索了1996年到2006年間的中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(CNKI)和全國(guó)優(yōu)秀博碩學(xué)位論文庫19

3、0篇文章，嘗試將學(xué)案教學(xué)模式研究情況進(jìn)行歸納，并梳理其主要觀點(diǎn)，力求理解學(xué)案教學(xué)模式的實(shí)質(zhì)，從而發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)摒棄不足，為進(jìn)一步開展學(xué)案教學(xué)模式研究打下基礎(chǔ)。一、一、“學(xué)案學(xué)案”概念的界定概念的界定在分析學(xué)案教學(xué)模式之前，首先界定學(xué)案的概念。在檢索到的190篇文章中，明確提出學(xué)案概念的文章共51篇。主要有如下三種觀點(diǎn)。1.學(xué)案即學(xué)習(xí)方案。如“學(xué)案是教師在學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論的指導(dǎo)之下，在授課前依據(jù)教學(xué)目的和學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，以課時(shí)和課題為單位

4、，把課本中相應(yīng)的內(nèi)容和預(yù)備知識(shí)，按照學(xué)生的認(rèn)知水平，模擬問題發(fā)現(xiàn)過程，精心設(shè)計(jì)遞進(jìn)性問題系列，以引導(dǎo)學(xué)生沿著問題的臺(tái)階，完成自主探索真知的學(xué)習(xí)過程，是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本課時(shí)或課題的學(xué)習(xí)方案”[2]。2.學(xué)案就是學(xué)習(xí)材料。如“學(xué)案是把教學(xué)目標(biāo)、預(yù)習(xí)任務(wù)、知識(shí)重點(diǎn)、教學(xué)步驟、評(píng)價(jià)任務(wù)等編寫成供師生使用的學(xué)習(xí)材料”[3]。3.學(xué)案就是案例。如“學(xué)案是在教案基礎(chǔ)上，為開啟學(xué)生智慧，發(fā)展學(xué)生能力而設(shè)計(jì)的在教師引導(dǎo)下由學(xué)生直接參與并主動(dòng)求知完成的一系列

5、的問題探索、要點(diǎn)強(qiáng)化等全程學(xué)習(xí)活動(dòng)的案例”[4]。人們對(duì)學(xué)案的概念界定不一，51篇中29篇把學(xué)案定義為學(xué)習(xí)方案，17篇?jiǎng)t定義學(xué)案為輔導(dǎo)材料。我們認(rèn)為學(xué)案指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)思維和學(xué)習(xí)能力，不僅僅是一份學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)理論3、最近發(fā)展區(qū)理論4、系統(tǒng)科學(xué)理論2003“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究綦桂杰1、建構(gòu)主義理論2、人本主義理論山東師范大學(xué)2003學(xué)案引領(lǐng)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)楊振1人本主義學(xué)習(xí)理論2建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論3任務(wù)型教學(xué)途徑及其理念南京師

6、范大學(xué)2005單元“雙案”教學(xué)模式的研究及在高中物理課程中的試用牛吉峰1合作學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)2問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)的觀點(diǎn)3、建構(gòu)主義理論西北師范大學(xué)2005高中英語課堂導(dǎo)學(xué)式閱讀教學(xué)模式的應(yīng)用與研究劉興詩1、SocialConstructivism2、TheZoneofProximalDevelopment遼寧師范大學(xué)2005創(chuàng)新教育下高中化學(xué)學(xué)案教學(xué)模式初探柏嵐1、問題教學(xué)理論2、發(fā)現(xiàn)式教學(xué)理論3、自學(xué)輔導(dǎo)理論4、建構(gòu)主義理論云南師范大學(xué)2006中

7、學(xué)地理學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式研究易瑜1、建構(gòu)主義理論2、最近發(fā)展區(qū)理論3、有意義學(xué)習(xí)理論湖南師范大學(xué)2006通過學(xué)案提高高中生的英語自主學(xué)習(xí)能力曹學(xué)峰1Constructivistlearning2ZPD3Meaningfullearning東北師范大學(xué)2006結(jié)合上表和CNKI進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)明確提到學(xué)案教學(xué)理論依據(jù)的21篇文章，其中認(rèn)為建構(gòu)主義為其理論依據(jù)的文章占多數(shù)，共16篇，提及較多的把有意義學(xué)習(xí)理論、最近發(fā)展區(qū)作為理論依據(jù)的文章共5篇

8、。以建構(gòu)主義作為理論依據(jù)的學(xué)者認(rèn)為，“建構(gòu)主義教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者自己建構(gòu)知識(shí)的過程，教師只是外部的輔導(dǎo)者、支持者和合作者，為學(xué)習(xí)者提供建構(gòu)知識(shí)所需要的幫助，以使學(xué)習(xí)者的理解進(jìn)一步深入”[10]。humanbeingsarenotpassiverecipientsofinfmation.Learnersactivelyobtainknowl2edge，connectittopreviouslyassimilatedknowledgemakei

9、ttheirsbyconstructingtheirowninterpretation(Check，1992)[11]。在整個(gè)學(xué)案教學(xué)過程中，學(xué)案的設(shè)計(jì)有助于學(xué)生理解所學(xué)內(nèi)容并且引導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，使學(xué)生自己主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)體系，然后遇有疑難，教師再引導(dǎo)釋疑解惑。整個(gè)教學(xué)過程確實(shí)體現(xiàn)了建構(gòu)主義所主張的教師是學(xué)習(xí)輔助者，學(xué)生是主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)體系的學(xué)習(xí)者的思想。以有意義學(xué)習(xí)作為理論依據(jù)的學(xué)者認(rèn)為，“影響學(xué)習(xí)的最重要的因素是學(xué)生已知的內(nèi)容，弄清了這一