“分層教學 學案引領”閱讀教學模式初探.pdf

1、當前，我國基礎教育新一輪的課程改革正如火如荼地進行著，閱讀教學改革作為語文教學改革的重要組成部分而備受關注。在整個語文教學中，閱讀教學所占的比重是最大的，花費精力也是頗多的，然而效果卻總不盡如人意。許多課程專家、閱讀教學的研究者借鑒西方的閱讀理論、美學理論、建構主義理論來探討閱讀教學的規(guī)律，使閱讀教學改革"異彩紛呈"。許多閱讀教學模式紛紛亮相，給閱讀教學注入了源頭活水。其中，分層教學理論與語文閱讀教學的結合就是其中的一個亮點，即閱讀教學

2、中的分層教學。 傳統(tǒng)的閱讀教學，其教案符合傳統(tǒng)的教學理念--教師是教學的主導者，學生是教學和學習過程的從屬者。要改變閱讀教學，提高學生素質，關鍵是從學生出發(fā)，以學生為中心，培養(yǎng)學生的自主學習能力。這就需要變"以教師為本"為"以學生為本"，變備"教法"為各"學法"，即把傳統(tǒng)的"教學方案"轉變?yōu)橹笇W生自主學習的"學習方案"。 教育教學活動的主體是教師，學習活動的主體是學生。教師需在閱讀教學中，依學生的個體差異性，把學生科學

3、地分成若干組水平相近的群體，并通過有差異的教學區(qū)別對待，使不同層次的學生經過努力達到教學目標。從學生的角度說，需結合教師集體備課時設計的學案，進行自主學習，交流共議，全面提高。把分層教學模式引進閱讀教學，用學案引領學生學習，并將二者結合起來，既要發(fā)揮分層教學"因材施教"的作用，又能彌補傳統(tǒng)閱讀教學的不足，從而達到全面提高學生閱讀水平的目的。 本模式的具體操作是從教師備課環(huán)節(jié)、師生互動環(huán)節(jié)兩個方面入手，分析了分層教學在閱讀教學中的