廣東省德慶縣孔子中學高中政治論文《談“讀、講、練、提”四步教學法在政治課教學中的運用》

1、廣東省德慶縣孔子中學高中政治論文《談“讀、講、練、提”四步廣東省德慶縣孔子中學高中政治論文《談“讀、講、練、提”四步教學法在政治課教學中的運用》教學法在政治課教學中的運用》【內(nèi)容摘要】：新課程改革要求實現(xiàn)學生學習方式的轉(zhuǎn)變，使學生由被動灌輸變?yōu)榉e極主動參與探究和學習。在此形勢下，筆者在政治課教學中嘗試了“讀、講、練、提”四步教學法，并結(jié)合自身的教學實踐，論述了該教法的依據(jù)和做法?！娟P(guān)鍵詞】：讀、講、練、提【正文】新課程提倡改變學生的學習

2、方式，提倡學生開展自主學習、合作學習、探究學習，強調(diào)學習過程應(yīng)以學生為中心，尊重學生的個性差異，注重互動的學習方式，它關(guān)注在教學過程中培養(yǎng)學生提出問題、分析問題、解決問題的能力，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。新課程理念下，教師不再是知識的灌輸者，應(yīng)該是教學情境的設(shè)計者、學生學習的組織者和引導者、課程的開發(fā)者、學生學習過程的合作者和促進者?；谶@一理念，本人在高中政治課教學中嘗試了“讀、講、練、提”四步教學法的實踐，在課堂上實現(xiàn)了以學生為主體，

3、教師為主導，培養(yǎng)了學生思維能力，促進了教學質(zhì)量的提高。“讀、講、練、提”四步教學法的基本操作程序如下：一、讀——編制自學提綱，引導學生課前預習“凡事預則成不預則廢”。預習，是學生在課堂學習前對要學的知識進行大體了解，找疑點、提問題的課前學習，它是課堂教學過程的重要組成部分。從心理學的角度看，預習是一種學習的心理準備過程它為上課打好思維定向的基礎(chǔ)。課前預習，就是突出學生的主體地位，強調(diào)學生的主動學習，有利于貫徹落實新課改精神，也是培養(yǎng)學生

4、自學能力的需要。著名教育家皮亞杰指出：學生只有通過自己的努力，才能把所要學習的東西化為自己的知識和能力。教師要積極幫助學生樹立課前預習的觀念，在預習中積極思考，發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問高中政治新課程標準明確要求，要培養(yǎng)學生運用馬克思主義基本觀點和方法分析、把握重要問題的能力，培養(yǎng)理論聯(lián)系實際，敏銳洞察、分析問題的能力?？梢?，培養(yǎng)和發(fā)展學生“調(diào)動和運用知識”的能力是中學政治教學的一大重任。羅素說：“教育是獲得運用知識的藝術(shù)，這是一種很難

5、傳授的藝術(shù)。”學生通過“讀”和“講”兩個環(huán)節(jié)的學習，雖然對所學的內(nèi)容知道了，理解了，但并不等于就會運用。所以，要使學生的能力、水平發(fā)生質(zhì)的飛躍，就必須強化堂上訓練。本環(huán)節(jié)是教學過程最重要的環(huán)節(jié)，它有如下作用：（1）鞏固作用：幫助學生理解、消化、鞏固所學內(nèi)容的重難點。（2）反饋作用：為教師提供教學生成與預設(shè)目標的差距，以便及時找出原因，調(diào)整設(shè)計。（3）遷移作用：使學生把學到的知識轉(zhuǎn)化為能力。為了保證課堂訓練的效果，發(fā)揮其應(yīng)有的作用，教師在

6、編制練習時應(yīng)注意：（1）選編題目要注重目的性和有效性。它既可以是為強化某一概念的記憶而練，又可以是為加深某一原理的理解而練，還可以是為突出重點或突破難點而練等等。（2）基礎(chǔ)性和趣味性。不搞偏、難、深的練習，而要注重基礎(chǔ)知識和基本技能的訓練；題目要理論聯(lián)系實際，增加趣味性。如學習商品概念后，我編了這樣題目“農(nóng)民種的水果一部分自己吃一部分賣給人家一部分送給親友。這些水果是否都是商品為什么這樣抽象問題具體化學生練習起來就不那么枯燥無味了。（3

7、）典型性和系統(tǒng)性。典型性是指選編的習題在同類習題或某種方法中具有代表性，學生解答之后，能以題及類，以點帶面，掌握此類題目的解答規(guī)律。一般說來，高考題就具有一定的典型性。系統(tǒng)性包括訓練知識的系統(tǒng)性、訓練題型的系統(tǒng)性等等。如學習市場如何配置資源，我設(shè)計了具有一定系統(tǒng)性的問題：為什么大量企業(yè)涉足汽車產(chǎn)業(yè)？大量企業(yè)進入汽車產(chǎn)業(yè)后會出現(xiàn)什么情況？他們是如何應(yīng)對這種情況的？最終會導致什么結(jié)果？四、提——引導學生提出新問題，大膽質(zhì)疑，合作交流探究教學

8、過程在完成前三個環(huán)節(jié)后，學生對所學內(nèi)容已基本掌握，但不同層次的學生可能對某些知識點還存在著疑惑，這就需要教師引導學生把問題提出來并進行合作交流探究。朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑，有疑者，卻要無疑，到這里方是長進。”愛因斯坦也說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要?！睆娬{(diào)的就是設(shè)疑解疑的重要性。質(zhì)疑是培養(yǎng)師生互動、自主探究的起點。因此，教師在教學中，要注意引導學生學會發(fā)現(xiàn)問題，敢于提出問題。引導學生“于疑難處質(zhì)疑”，在學習過程中

9、，善于發(fā)現(xiàn)疑問，及時質(zhì)疑。那么，應(yīng)如何培養(yǎng)學生敢于質(zhì)疑和善于質(zhì)疑呢？首先，教師要營造敢于質(zhì)疑的課堂教學氛圍。心理學研究表明：人在輕松和諧的環(huán)境里思維才表現(xiàn)得最活躍，反之，在壓抑的思維環(huán)境里，在禁錮的課堂教學氛圍中很難產(chǎn)生創(chuàng)造思維，如果學生在民主和諧的氛圍中學習，心情就會舒暢，思維就會始終處于積極的活躍的狀態(tài)，就會敢想敢說，敢于質(zhì)疑，敢于創(chuàng)新，樂于發(fā)表意見。所以，在教師與學生交流時，要置學生與平等的地位，避免居高臨下的發(fā)問，甚至責問，消除