高中政治課中問題教學法的應用研究.pdf

1、思起于疑,世界就是在不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的循環(huán)過程中得以前進的。大多數(shù)教育家都認為問題的發(fā)現(xiàn)和解決是最有意義和最重要的學習與思維活動,幾乎所有的教學活動都與各種形式的問題相關。隨著我國素質(zhì)教育的推進和新一輪課改的實施,高中新課程標準明確指出:“改變課程實施過程過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀,倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手,培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流和合作的能力?！睘檫_

2、成這些目標,高中教師積極轉變教學方式,其中對基于問題的教學方法給予了更多的關注。
　　 問題教學法是一種以問題為核心,通過師生的雙邊活動來實現(xiàn)教學目標的教學方法。筆者發(fā)現(xiàn)眾多教師在實施問題教學法時,著眼于教師預設問題及設問技巧的研究。確實,教師巧妙的預設問題,一定程度上能激發(fā)學生思維,但學生仍然處在一種“被問”、“被答"、“被學”的狀態(tài),自主發(fā)現(xiàn)問題、自主學習的能力得不到釋放和提升。更有甚者,讓問題教學法徒具形式,處于“教師自問

3、自答”的狀態(tài)。筆者在高中政治課教學中實施問題教學法時,依據(jù)學生的認知特點和學科特點,從情境創(chuàng)設、問題引入、問題解決、活動評價等四個環(huán)節(jié)入手,提出相關實施策略,實現(xiàn)“教師提出問題—引導學生分析解決問題”和“學生自主發(fā)現(xiàn)問題—自主探究解決問題”的結合。在激發(fā)學生學習興趣的同時,激活學生的思維熱情,形成師問生解、生問生解、生問師解、師生共問共解的互動學習氛圍,促使師生情感的雙向交流,思維的反饋互動。在這種互動的教學氛圍中,學生大膽質(zhì)疑,想說敢