pbl教學(xué)模式在診斷學(xué)課間實(shí)習(xí)中的初探_教育學(xué)論文

1、PBL教學(xué)模式在診斷學(xué)課間實(shí)習(xí)中的初探教學(xué)模式在診斷學(xué)課間實(shí)習(xí)中的初探_教育學(xué)論教育學(xué)論文資料和方法1.教學(xué)對(duì)象沈陽(yáng)醫(yī)學(xué)院2008級(jí)本科7～12班180名學(xué)生。2.方法將診斷學(xué)中的癥狀學(xué)、體格檢查及臨床病例內(nèi)容結(jié)合在一起以PBL教學(xué)模式為基礎(chǔ)對(duì)原有診斷學(xué)課間實(shí)習(xí)教學(xué)模式進(jìn)行改革。(1)帶教老師培訓(xùn)內(nèi)科教研室所有副教授以上職稱老師共同學(xué)習(xí)PBL教學(xué)模式探討課堂授課藝術(shù)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的技巧。其中實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組傳統(tǒng)理論授課教師為同1人；實(shí)

2、驗(yàn)組自學(xué)討論指導(dǎo)教師共6人免費(fèi)論文網(wǎng)。(2)備課問(wèn)題是PBL整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的焦點(diǎn)所在[2]。帶教老師將臨床各個(gè)系統(tǒng)常見(jiàn)疾病相關(guān)知識(shí)設(shè)計(jì)在問(wèn)題之中研究實(shí)施細(xì)節(jié)針對(duì)細(xì)節(jié)認(rèn)真?zhèn)湔n。選擇可以將診斷學(xué)知識(shí)點(diǎn)貫穿起來(lái)的10個(gè)病例。病例1為大葉性肺炎；病例2為慢性阻塞性肺疾病；病例3為冠心病教育學(xué)論文，病例4為慢性心功能不全；病例5為高血壓，病例6為急性左心功能不全；病例7為消化道潰瘍，上消化道出血；病例8為肝硬化失代償期；病例9為慢性腎功能不全；病例

3、10為糖尿病。在指導(dǎo)教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，由學(xué)生自主提出問(wèn)題，使所提問(wèn)題的重點(diǎn)應(yīng)圍繞診斷學(xué)癥狀及體格檢查陽(yáng)性體征的基礎(chǔ)理論答辯組準(zhǔn)備情況、查閱文獻(xiàn)資料、幻燈片制作、演講情況及答辯過(guò)程進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)并打分小組得分為組員的課間實(shí)習(xí)個(gè)人分?jǐn)?shù)記入每名學(xué)生口腔預(yù)防醫(yī)學(xué)期末考試總分(滿分100分其中理論考核80分、課間實(shí)習(xí)20分)。結(jié)果小組內(nèi)的分工合作、小組間的競(jìng)爭(zhēng)及榮譽(yù)感充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性課堂氣氛活躍。學(xué)生沒(méi)有了依賴和觀望情緒相互合作對(duì)老

4、師準(zhǔn)備的臨床病例進(jìn)行全面的查閱文獻(xiàn)的準(zhǔn)備做出的幻燈片形象、生動(dòng)、有個(gè)性。比如我們?cè)诜窝椎呐R床病例中，從患者的高熱癥狀，到咳嗽，咯血，呼吸困難等都進(jìn)行了詳細(xì)的鑒別分析。由于答辯中會(huì)涉及到一些內(nèi)科學(xué)的相關(guān)知識(shí)學(xué)生還主動(dòng)學(xué)習(xí)了尚未開(kāi)始學(xué)習(xí)的與診斷學(xué)有關(guān)的內(nèi)科學(xué)、重癥醫(yī)學(xué)、以及以往學(xué)過(guò)的病理生理學(xué)等學(xué)科知識(shí)為今后其它學(xué)科的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)免費(fèi)論文網(wǎng)。討論P(yáng)BL即以問(wèn)題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)(problembasedlearning)目前正成為醫(yī)學(xué)教育改革的