從計算機輔助語言教學視角探析標準分在英語測試與評價中的應用

1、從計算機輔助語言教學視角探析標準分在英語測試與從計算機輔助語言教學視角探析標準分在英語測試與評價中的應用評價中的應用一、教育部《大學英語課程教學要求》中關(guān)于教學性質(zhì)和目標的闡述在我國高等教育發(fā)展的新形勢和全國大學英語教學改革的大形式下，教育部《大學英語課程教學要求》中關(guān)于大學英語教學的性質(zhì)闡述為：大學英語是以英語語言知識與應用技能、學習策略和跨文化交際為主要摘要。[1]這體現(xiàn)了大學英語教學既是學生習得第二語言和發(fā)展綜合語言運用能力的過程

2、，也是促進學生全面發(fā)展的過程。大學英語作為語言課程除了有語言目標以外計算機畢業(yè)論文，還包括一些其他方面的目標，例如，對于學習者的學習態(tài)度、學習自律能力、交際能力，文化素養(yǎng)等方面也應該起到潛移默化的作用，從而為社會培養(yǎng)創(chuàng)造性人才創(chuàng)造條件。傳統(tǒng)的大學英語測試與評價采用分數(shù)簡單相加形成的排名不符合新形式下的大學英語教學要求，不利于提高大學英語學習者的聽、說、讀、寫等外語綜合能力，難以達到教學效果與教學預期的有機統(tǒng)一。英語學習過程本身是一個動態(tài)

3、的不斷變化的過程，測試本身也是學習活動中的一種。因此，僅憑原始分數(shù)相加生成的分數(shù)的多少和由此形成的排名的高低是不能很好地解釋和描述學生的學習過程的。二、理論依據(jù)自20世紀90年代以來，現(xiàn)代信息技術(shù)日趨成熟，特別是計業(yè)論文，強調(diào)知識的動態(tài)性。一定程度上，建構(gòu)主義學習理論是針對傳統(tǒng)教學的諸多弊端而提出的，在傳統(tǒng)教學中，學生習得的知識存在不完整、不靈活等缺陷，無法在需要的時候加以運用，也無法在新的情境中有效遷移。如何縮小學校學習與現(xiàn)實生活之間

4、的差距，實現(xiàn)廣泛而靈活的學習遷移，就成為建構(gòu)主義所關(guān)心的核心問題。（二）、原始分與標準分概述1、原始分概括而言，原始分是考生在接受測驗后，按照評分標準對其作答反應直接從卷面上得到的分數(shù)。原始分僅僅反映了考生答對題目的個數(shù)，或作答正確的程度。使用原始分制度難以直接反映出不同考生個體間的差異狀況，不能刻畫出考生相互比較后所處的位置，再加上試題本身的不穩(wěn)定，考試中的分數(shù)就不等值，考生的水平就難以進行科學的比較。也不能說明考生在其他等值測試中應