對計算機輔助語言教學發(fā)展歷史的批判性認識.pdf

1、計算機輔助語言教學已有四十多年的歷史。在這期間，語言教學觀經歷了從行為-結構主義到認知主義再到社會認知主義的變遷。同時，計算機技術也實現了從大型主機到個人計算機再到網絡型的、多媒體計算機的巨大飛躍。在者的影響下，計算機輔助語言教學也取得了長足的進步。 CALL的概念和技術是隨著現代科技的發(fā)展而不斷變化發(fā)展的，這不僅反映在教育技術本身的發(fā)展上，而且也反映在整個教育領域的變革上。對于CALL的發(fā)展階段到底應該怎樣劃分呢?不同學者提供

2、了不同見解，是應按照技術發(fā)展階段來劃分?或語言觀角度?抑或教學法角度來劃分? 很多學者(Chapelle，2001；Howatt，1984)認為：有關CALL的發(fā)展歷史同顧都缺乏批判性的研究和分析，主要文獻都是有關CALL的具體事件的記錄和描述，使人們無法了解這些事實背后隱藏的原因。這就使Warschauer和Healey(WarschauerandHealey，1998；Warschauer，2000)成為唯一對CALL的歷史

3、作了系統(tǒng)性分析和探討的研究者。 Stephen(2003)以Warschauer的觀點為出發(fā)點對CALL的歷史重新回顧。Stephen指出，盡管Warschauer對CALL的劃分一直以來為人們接受，但其分析中確實存在著紕漏和不符合邏輯之處。他根據自己的理解對CALL的發(fā)展重新進行了劃分和闡述：局限性的CALL；開放性的CALL；綜合的CALL，試圖讓這三種CALL方式埸吻合其歷史發(fā)展階段和實際使用狀況。 本文結合近年來

4、學術界最有影響的這兩位學者對于CALL發(fā)展階段所做出的較為系統(tǒng)的歷史描述，尤其是針對后者對于前者的述評，作者不揣淺陋，也從四個方面提出了自己的不同看法： 1.Stephen的歷史描述中也同樣存在回避概念上的時間范疇的界定。 2.作者認為，即便認為Stephen劃分階段是可取的，那么其提到的第三個階段也不能夠叫做綜合的CALL，而應該叫做走向平?；腃ALL(NormalizingCALL)。 3.Stephen表