外語(yǔ)教學(xué)策略中的跨文化意識(shí)

1、外語(yǔ)教學(xué)策略中的跨文化意識(shí)外語(yǔ)教學(xué)策略中的跨文化意識(shí)教學(xué)策略是指教學(xué)活動(dòng)的順序安排和師生間連續(xù)的實(shí)質(zhì)性交流，指為實(shí)現(xiàn)預(yù)期效果所采取的一系列有用的教學(xué)行為（熊川武，1997：38）教學(xué)策略根據(jù)不同的分類方式可以分成許多種。就其特點(diǎn)而言，教學(xué)策略可分為普遍性策略和具體性策略。（王篤勤，2002：10）普遍性教學(xué)策略指使用于各種類型的教學(xué)策略，包括：組織策略、激勵(lì)策略、提問(wèn)策略和評(píng)估策略。具體性教學(xué)策略用于培養(yǎng)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力的教學(xué)行為。根

2、據(jù)所涉及的教學(xué)內(nèi)容可分為詞匯教學(xué)策略、閱讀教學(xué)策略、聽(tīng)說(shuō)教學(xué)策略、寫作教學(xué)策略和語(yǔ)法教學(xué)策略。（出處同上）外語(yǔ)教學(xué)策略中的跨文化意識(shí)2.1聽(tīng)說(shuō)教學(xué)策略中的跨文化意識(shí)一直以來(lái)，許多人都認(rèn)為，在聽(tīng)力教學(xué)中沒(méi)有什么策略可言，只要多放幾遍錄音，多花一點(diǎn)時(shí)間在聽(tīng)上，熟能生巧，學(xué)習(xí)者就一定能聽(tīng)懂了。背景知識(shí)的介紹是一直被忽略的。然而，跨文化差異使越來(lái)越多的人意識(shí)到聽(tīng)力理解在很大程度上取決于對(duì)背景知識(shí)的熟悉與否。聽(tīng)者對(duì)有關(guān)背景知識(shí)的了解程度會(huì)影響其理

3、解的質(zhì)量。缺乏應(yīng)有的背景知識(shí)通常是理解失敗的主要因素。（王篤勤，2002：117）在這種情況下，教師應(yīng)辟出一定的時(shí)間在聽(tīng)前，充分介紹背景知識(shí)。所用的語(yǔ)言不限定是目的語(yǔ)，可以是本國(guó)語(yǔ)言，在聽(tīng)力練習(xí)前展示給學(xué)生，或者也可以列出聽(tīng)力練習(xí)中可能出現(xiàn)的與本國(guó)文化內(nèi)涵有差異的詞進(jìn)行解釋，這樣都能使學(xué)習(xí)者熟悉背景知表達(dá)的意思上是否有差別，如果有的話，差別又在什么地方。詞匯測(cè)評(píng)階段對(duì)于詞匯教學(xué)是必不可少的。在這一階段仍然可以沿襲上兩個(gè)階段的指導(dǎo)思想，即

4、使用突出跨文化差異的策略。例如，給學(xué)生一篇文章，其中包含一些有著特殊文化含義的詞，讓學(xué)生寫出相應(yīng)的漢語(yǔ)或是英語(yǔ)的對(duì)應(yīng)詞，如果在對(duì)應(yīng)文化中沒(méi)有對(duì)應(yīng)詞，就把特殊的文化含義描述清楚。2.3閱讀教學(xué)策略中的跨文化意識(shí)就中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)而言，文字符號(hào)、語(yǔ)音規(guī)則、語(yǔ)法規(guī)則、語(yǔ)用原則等都與母語(yǔ)迥異，這些方面必然對(duì)閱讀理解的速度形成障礙。（束定芳莊智象，1996：131）因此，在閱讀教學(xué)中，如何使母語(yǔ)對(duì)外語(yǔ)閱讀的正遷移影響更大，對(duì)教師來(lái)說(shuō)，應(yīng)首先充分考

5、慮兩種語(yǔ)言的跨文化差異，由此來(lái)靈活運(yùn)用教學(xué)策略。首先在開(kāi)展讀前教學(xué)時(shí)，背景知識(shí)的介紹是必不可少的?；蚴怯山處熃榻B也可以由學(xué)習(xí)者課前準(zhǔn)備，目的是通過(guò)刺激學(xué)習(xí)者的背景知識(shí)，引發(fā)學(xué)習(xí)者思維，激發(fā)學(xué)習(xí)者對(duì)所要閱讀材料的興趣和好奇。在這一過(guò)程中跨文化意識(shí)的培養(yǎng)十分必要。在接下來(lái)的閱讀中，可以采取互惠閱讀的方式，也就是教師和學(xué)習(xí)者都參與到閱讀中來(lái)，比如，教師和學(xué)習(xí)者輪流提問(wèn)，教師鼓勵(lì)學(xué)生扮演教師的角色進(jìn)行提問(wèn)。在提問(wèn)中，教師應(yīng)對(duì)中西文化有差異的或是