學(xué)生本位的大學(xué)生心理健康教育課程的新思考

1、學(xué)生本位的大學(xué)生心理健康教育課程的新思考學(xué)生本位的大學(xué)生心理健康教育課程的新思考B844.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A教育部辦公廳印發(fā)的《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育工作基本建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）〉的通知》（以下簡(jiǎn)稱《通知》），要求“各高校要根據(jù)學(xué)生心理健康教育的需要，結(jié)合本校實(shí)際，制訂科學(xué)、系統(tǒng)的教學(xué)大綱，組織實(shí)施相應(yīng)的教育教學(xué)活動(dòng)，保證學(xué)生在校期間普遍接受心理健康課程教育”。近幾年大學(xué)生心理健康教育課程在各大高校都備受重視，包括安徽中醫(yī)藥大學(xué)在內(nèi)的各

2、大高校都已將《大學(xué)生心理健康教育》設(shè)為必修課，面向全校學(xué)生開(kāi)設(shè)。雖然備受重視，但心理健康教育工作在實(shí)施的過(guò)程中收效甚微，并未達(dá)到理想效果，這與大學(xué)生心理健康教育課程實(shí)施過(guò)程中的不足密不可分。本文以安徽中醫(yī)藥大學(xué)為例，在分析大學(xué)生心理健康教育課程實(shí)施存在的問(wèn)題基礎(chǔ)上，進(jìn)一步構(gòu)建學(xué)生本位的大學(xué)生心理健康教育課程實(shí)施路徑，以期為大學(xué)生心理健康教育教學(xué)順利、高效地開(kāi)展提供參考。1現(xiàn)階段大學(xué)生心理健康教育課程實(shí)施存在的問(wèn)題1.1課程組織形式重知識(shí)

3、傳授，輕心理體驗(yàn)《通知》中明確指出，“高校學(xué)生心理健康教育課程是集知識(shí)傳授、心理體驗(yàn)與行為訓(xùn)練為一體的公共課程。”然而安徽中醫(yī)藥大學(xué)在開(kāi)展大學(xué)生心理健康教育課程時(shí)，存在重知識(shí)傳授，輕心理體驗(yàn)和行為訓(xùn)練的現(xiàn)象。將大學(xué)生心理健康教育與傳統(tǒng)學(xué)科課程相混淆，過(guò)分注重專業(yè)知識(shí)的講授，而忽視了學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致課問(wèn)題上的體會(huì)更深、學(xué)習(xí)需求更強(qiáng)烈，而學(xué)校卻未向他們開(kāi)設(shè)相應(yīng)的課程，課程結(jié)構(gòu)缺乏系統(tǒng)性，難以滿足各年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。2學(xué)生本位的大學(xué)生心

4、理健康教育課程實(shí)施路徑2.1課程組織形式：課堂教學(xué)與團(tuán)體輔導(dǎo)相結(jié)合學(xué)校心理健康教育課程是一種體驗(yàn)性、生成性、以學(xué)生為本位、回歸生活世界的課程。[1]作為一門(mén)實(shí)踐應(yīng)用課，絕不能通過(guò)單一的課堂講授的方式來(lái)呈現(xiàn)，而應(yīng)該理論聯(lián)系實(shí)際，理論教學(xué)與體驗(yàn)式教學(xué)相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)具體的生活情境，通過(guò)課堂教學(xué)與團(tuán)體輔導(dǎo)相結(jié)合等多種教學(xué)方式來(lái)展開(kāi)。課堂教學(xué)主要包括課堂講授、案例探討，其中課堂講授主要側(cè)重于一般理論知識(shí)的講解，好的案例不僅可以激發(fā)學(xué)生的心理體驗(yàn)，產(chǎn)

5、生情感上的共鳴，提高學(xué)習(xí)興趣；更可以讓學(xué)生以局外人的身份，更加理性客觀地來(lái)看待生活當(dāng)中時(shí)常會(huì)遭遇的矛盾或挫折，并能通過(guò)案例探討的方式來(lái)促進(jìn)思考、互相交流，在吸收、融合他人智慧的基礎(chǔ)之上建構(gòu)出更具有適應(yīng)意義的、更適合自己的知識(shí)體系以及行為策略?？傮w來(lái)說(shuō)課堂教學(xué)，面向的是全體學(xué)生，側(cè)重解決共性的、發(fā)展性的問(wèn)題。而無(wú)法深入地解決特殊的心理問(wèn)題。因此在進(jìn)行大學(xué)生心理健康教育時(shí)，不能僅僅局限于課堂教學(xué)，而應(yīng)該在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，通過(guò)學(xué)生自愿報(bào)名、