大學(xué)生心理健康教育課程自主控究學(xué)習(xí)模式研究.pdf

1、心理健康教育的獨(dú)特性和特殊性要求我們給予學(xué)習(xí)者更多的自主性，激發(fā)學(xué)生的潛力和創(chuàng)造性。心理健康教育課程突出對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)，自主探究學(xué)習(xí)模式注重學(xué)生的參與體驗(yàn)。學(xué)生在心理健康教育課程學(xué)習(xí)中，積極主動(dòng)地融入教學(xué)活動(dòng)，探究解決心理困惑的方法，促進(jìn)自我成長(zhǎng)。
　　本研究對(duì)國(guó)內(nèi)外自主探究學(xué)習(xí)的研究現(xiàn)狀進(jìn)行了綜合歸納，分析了開展大學(xué)生心理健康教育課程自主探究學(xué)習(xí)模式的必要性；運(yùn)用比較分析法進(jìn)行傳統(tǒng)機(jī)械學(xué)習(xí)與自主探究學(xué)習(xí)的比較，他

2、主學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)、接受學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的比較，各種學(xué)習(xí)模式的對(duì)比，以及心理健康教育課程與其他學(xué)科課程的自主探究學(xué)習(xí)的比較；闡述了當(dāng)前大學(xué)生心理健康教育課程自主探究教學(xué)存在的主要問(wèn)題。
　　在前提性研究的基礎(chǔ)上，本研究從自主探究學(xué)習(xí)模式包含的四大內(nèi)容出發(fā)，提出了自主探究學(xué)模式的心理學(xué)和教育學(xué)理論，包括建構(gòu)主義的自主建構(gòu)和支架式教學(xué)理論、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和結(jié)構(gòu)教學(xué)觀的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論以及主體性教育理論。明確大學(xué)生心理健康教育課程自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)層次和

3、具體內(nèi)容，構(gòu)建了大學(xué)生心理健康教育課程自主探究學(xué)習(xí)模式的三個(gè)亞模式結(jié)構(gòu)：動(dòng)機(jī)——激勵(lì)模式，態(tài)度——體驗(yàn)?zāi)Ｊ胶蛦?wèn)題——探究模式。三個(gè)亞模式是交叉滲透的，貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，又具有各自的特點(diǎn)、學(xué)習(xí)策略和實(shí)施步驟。心理健康教育課程自主探究學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)方式以過(guò)程性評(píng)價(jià)為主，通過(guò)對(duì)85份大學(xué)生班級(jí)心理輔導(dǎo)課程的結(jié)束性寫作報(bào)告進(jìn)行分析，探討、總結(jié)大學(xué)生自我評(píng)價(jià)過(guò)程中的自我監(jiān)控行為、主體性體驗(yàn)后的自我激勵(lì)行為和學(xué)習(xí)共同體的協(xié)商合作行為。研究的最后對(duì)自