大學生非傳統(tǒng)弱勢群體特征及教育管理對策分析

1、大學生非傳統(tǒng)弱勢群體特征及教育管理對策分析大學生非傳統(tǒng)弱勢群體特征及教育管理對策分析一、問題提出弱勢群體是指由于各種原因，在經(jīng)濟收入、社會地位、權(quán)益保護、競爭能力等方面處于困難和不利境地的勞動者。2002年3月，時任國務(wù)院總理朱镕基在九屆人大五次會的《政府工作報告》中，首次使用弱勢群體，［1］從而使得這一概念非常流行。高校中也存在這樣的群體：他們經(jīng)濟條件差，會因消費水平低而感到自卑，又為避免尷尬和節(jié)約開支，主動回避一些社交活動。相比于那

2、些經(jīng)濟充裕、自如參與社交的同學，這類大學生處于相對弱勢地位，被稱為大學生弱勢群體。［2］傳統(tǒng)的大學生弱勢群體是指因經(jīng)濟方面的弱勢，從而處于不利境地的大學生群體。然而，目前國內(nèi)高校已基本形成獎、助、勤、貸、補、減、免等多種形式并存的學生獎助政策體系，并考慮學生就讀地區(qū)的消費情況，已能夠支付日常生活費用，再輔以助學貸款、勤工助學等解困措施，可以說在國家、社會及學校的有力幫扶下，從經(jīng)濟角度看高校不存在經(jīng)濟困難群體。自2002年以來，國內(nèi)研究者

3、對弱勢群體的問題投入越來越多的關(guān)注，雖未形成系統(tǒng)的研究成果，但均強調(diào)對弱勢群體的教育具有重要意義，并對大學生弱勢群體的共同特征進行了客觀分析，嘗試探索有效的工作方法和幫扶措施，但仍存在不足：1.過于側(cè)重經(jīng)濟層面的幫扶。事實上，經(jīng)濟層面的幫扶只能解決弱勢群體的經(jīng)濟問題，無法在學習、生活、社會競爭、機會獲得等方面有效改善其弱勢地位。2.教育措施缺乏操作性和針對性，未能有效把握弱勢學生的思想和心理特點，使得教育措施僅停留在表層，缺乏針對性和有

4、效性。此外，在對弱勢學生進行幫扶的具體工作中，教育者及社會為了能在短期內(nèi)看到效果，更愿意關(guān)注那些成績優(yōu)異而在經(jīng)濟上處于弱勢的群體。同時在面對因心理或思想認識問題而處于弱勢狀態(tài)的學生時，會因不具有心理健康知識和心理咨詢技能，使教育溝通過程缺乏有效性，產(chǎn)生做了大量工作，但收效甚微的不平衡心理，因而對這部分弱勢群體喪失耐心和愛心。因此，與傳統(tǒng)弱勢群體相比，本研究的目標群體定位于那些因能力素養(yǎng)不足、心理健康狀況不佳及應(yīng)對方式消極等而在社會競爭力