“洋腔洋調(diào)”與對外漢語語音教學(xué)

1、“洋腔洋調(diào)洋腔洋調(diào)”與對外漢語語音教學(xué)與對外漢語語音教學(xué)首先，我們先對語音教學(xué)階段作一個界定，也就是語音教學(xué)的時間問題。目前存在著兩種看法：一種是傳統(tǒng)的做法，把語音教學(xué)安排在漢語學(xué)習(xí)的初級階段，進(jìn)行語音的集中強化訓(xùn)練，時間一般為兩到三周。另一種是認(rèn)為語音教學(xué)應(yīng)該貫穿整個學(xué)習(xí)階段。程棠就對外漢語教學(xué)歷史上五套比較有代表性和影響力的教材進(jìn)行了研究，其中《漢語教科書》《基礎(chǔ)漢語課本》《實用漢語課本》和《漢語初級教程》屬于傳統(tǒng)的做法，《初級漢語

2、課本》則是代表了第二種觀點。筆者同意語音教學(xué)應(yīng)該貫穿整個教學(xué)階段的觀點，因為真正掌握一種語言的正確發(fā)音并非一朝一夕的事情，而要靠長時間不斷的反復(fù)練習(xí)，所以在學(xué)習(xí)漢語的整個過程中都應(yīng)當(dāng)重視和強調(diào)語音的學(xué)習(xí)。但是初級階段單獨安排的語音訓(xùn)練也必不可少，在這一階段中學(xué)生通過老師的講解掌握語音的基本結(jié)構(gòu)并進(jìn)行集中的強化練習(xí)，為以后的語音學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。因而語音教學(xué)是在初期單獨集中教學(xué)的基礎(chǔ)上的全過程的教學(xué)。正如趙金銘先生所說的“整個的語音教學(xué)可采用

3、‘蛛網(wǎng)式’教學(xué)法，先拉線以后再織網(wǎng)”（趙金銘1985）。二語音教學(xué)有很大一部分是字音教學(xué)，即聲韻調(diào)的教學(xué)。留學(xué)生說話帶“洋腔洋調(diào)”有一部分就是對一個一個的字音讀不準(zhǔn)，或者讀得含糊不清，這涉及到聲母，韻母及聲韻母之間的協(xié)同發(fā)音等問題。學(xué)生只要努力學(xué)習(xí)，聲母韻母一般都是能準(zhǔn)確掌握的，字音教學(xué)中的難點在于聲調(diào)。由于很多語言是沒有聲調(diào)的，即使有聲調(diào)也跟漢語的聲調(diào)系統(tǒng)不同，可以說聲調(diào)教學(xué)是語音教學(xué)中非常有難度的。關(guān)鍵指出，聲調(diào)難教除了學(xué)習(xí)者方面的

4、原因，我們的教學(xué)本身也存在著薄弱的方面：一是教學(xué)計劃薄弱，二是教材薄弱，三是教學(xué)手段薄弱。在教學(xué)計劃方面，應(yīng)該盡快制定語音教學(xué)等級大綱，使教學(xué)有章可循；教材方面則應(yīng)該增加聲調(diào)教學(xué)部分的內(nèi)容。鑒于這兩個方面漢語教師的可為空間不是很大，所以我們重點討論第三個方面——教學(xué)手段。我們常用趙元任先生創(chuàng)制的五度標(biāo)記法進(jìn)行聲調(diào)教學(xué)，或者加之手勢來給學(xué)生以直觀感受。有人總結(jié)多年的教學(xué)實踐指出留學(xué)生學(xué)習(xí)聲調(diào)的難易順序：第一聲高平調(diào)最容易掌握，其次是第四聲

5、全降調(diào)，比較難掌握的是第二聲和第三聲，尤其是第三聲（李培元1987），所以我們的教學(xué)也應(yīng)該按這個難易順序來教。但實際上我們在說話的時候并不是嚴(yán)格遵循四聲的標(biāo)準(zhǔn)調(diào)值的。從實驗語音學(xué)的分析結(jié)果看，在同一個調(diào)域里陰平也可以讀成[44]，去聲也可以是[41]，曹文把上聲描述成[211]。這是因為聲調(diào)的調(diào)域界限是相對的，沒有絕對的標(biāo)準(zhǔn)，不僅不同人之間會有差異，就是同一個人說話調(diào)域也不可能總是完全一致的；其次，每一個調(diào)類的調(diào)值在一定的調(diào)域范圍內(nèi)也不