在“比較”中“發(fā)現(xiàn)”

1、在“比較比較”中“發(fā)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)”1比較法在高中物理概念教學(xué)中的應(yīng)用人們在認(rèn)知新事物、學(xué)習(xí)新知識時，常用的一種思維方法就是比較，這種方法主要是尋找事物間的共同點(diǎn)與差一點(diǎn)，比較事物間的相異特征或者相同特征，從而發(fā)現(xiàn)事物的區(qū)別與本質(zhì).在本質(zhì)方面與現(xiàn)象方面，事物間同時存在差異性與同一性，我們通常很容易從現(xiàn)象上識別差異和同一，卻難以從本質(zhì)上加以區(qū)分.物理學(xué)涉及的知識量較大，且高中物理有一定的抽象性，導(dǎo)致學(xué)生難以理解，學(xué)習(xí)興趣低下.經(jīng)過細(xì)心觀察和分析可

2、以發(fā)現(xiàn)，許多物理學(xué)科中有許多具有可比性的物理規(guī)律及物理思維，教師應(yīng)用比較教學(xué)法能夠幫助學(xué)生更快、更全面、更深入地理解物理概念.1.1通過比較進(jìn)行新概念引入高中物理教學(xué)的知識量較大，但其中包括許多有相似性的物理概念，其存在潛在的聯(lián)系和規(guī)律.教師在完成一些概念的講解后，在講解與之相似或有相同規(guī)律的新概念時，可通過比較法進(jìn)行引入，降低教學(xué)難度，提示學(xué)生其中的規(guī)律.比如，物理概念動能與動量的共同點(diǎn)主要包括：二者都是有關(guān)于物體速度和物體質(zhì)量的物理

3、量，都是對機(jī)械運(yùn)動進(jìn)行描述的物理量.但是，從本質(zhì)上而言，二者的差異較大，量度機(jī)械運(yùn)動時，以機(jī)械運(yùn)動向一定量的其他能量的左、右）伸出，四指并攏，并且與拇指垂直；而且其表示相同的物理性，手心處穿過磁感線，四指所指的就是電流方向，拇指所指的是受力運(yùn)動方向.所求量的方向并不是選擇判定用手的決定性因素，主要看條件.1.4通過比較聯(lián)系物理與生活教材深奧難懂的物理概念和生活中的一些常識間具有許多相似之處，如果教師能適時加以對比，自然能化難為易，事半功

4、倍.比如，教授電場強(qiáng)度的定義時，在電場中放入檢驗(yàn)電荷，其在某一點(diǎn)的受力就是定律，作為電場屬性，電場強(qiáng)度并不受放入電荷的電量影響，但學(xué)生在理解時有一定的難度.教師可以將該定義同鉛筆單價作對比.購買鉛筆時，無論購買的數(shù)量如何，甚至不購買，它的單價都不會改變，其反映了鉛筆的自身價值.而電荷電量好比鉛筆的支數(shù)，受力則相當(dāng)于付款.電量增大時，受力隨之增大，不變的是二者之比，放入電荷的目的只是表現(xiàn)出電場強(qiáng)度.2比較法在高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用在物理