巧搭支架助力學生作文思維發(fā)展

1、巧搭支架助力學生作文思維發(fā)展巧搭支架助力學生作文思維發(fā)展在作文教學中，語文老師基本上都有一個共識，一味地傳授寫作知識和技巧是沒用的，或用途是不大的，作文水平的提高要靠學生語言的積累與實踐。學生怕寫作文，其實是因為學生寫作思維路徑還沒有建立或不順暢；學生作文寫不長，歸根結(jié)底應是與學生寫作思維的指向不明，或路徑不夠豐富有關。思維看似無規(guī)，時而阻礙停滯，雜亂無章；時而天馬行空，奇思泉涌。其實這些都不是天外來物，它們是有跡可循的，那就是經(jīng)常性的

2、、有步驟的思維訓練。那么，在學生作文思維訓練中，語文老師該起怎樣的作用呢？我認為，主要作用就是一條為學生創(chuàng)建思維的支架，這個支架可能是一段文字，可是一篇病文，也可能是一組問題、一個圖表，或一個場景。筆者在教學實踐中，感到初中生寫作中應具備以下常見的思維能力：歸納思維、演繹思維、辯證思維和發(fā)散思維。首先，從課文閱讀中尋找知識支架，助力學生的歸納思維。提供課文對話范例，讓學生分組討論歸納出人物個性化語言的一般格式。課文片段如：我輕輕地敲了敲

3、門。門開了，萬芳伸出頭來，一把拉了我進去。萬芳我站在過道里不肯再往前走。3.。說，。提示語在中間，用逗號。[話人話]。4.。沒有提示語，單獨成行。[話話]。歸納思維能力提升了，學生就能在紛繁的知識表象中，找到可觸摸、可運用的規(guī)律性知識，異中求同，學生的大腦就不會被豐富的生活表象所迷惑，經(jīng)常性這種訓練與運用反過來又會促進思維方式反射性條件的建立，最終涵養(yǎng)為歸納思維的自主性與敏捷性。再看兩例，請學生研討歸納出人物個性化語言寫作規(guī)律。例一：有

4、家哥倆鬧分家，分了幾天也沒分清，決定請裁縫、廚師、船老大、車把式四人來說和。這四人覺得事情棘手，于是相邀先到廚師家碰個頭，討論一下。一個說：我看咱們?nèi)チ艘斓稊貋y麻，別鍋了碗了分不清。一個說：咱們辦事不能太偏了，要針過去線過去才行。一個接過話茬兒：嗨，咱原先也不是沒有管過這號事，前有車，后有轍，別出格就行。另一個聽得不耐煩了：我看別在這里啰嗦了，不如到他家再見風使舵。廚師的媳婦撲哧一聲笑了：你們真是三句話不離本行，賣什么的吆喝什么。例二