論小學(xué)語文教師的專業(yè)發(fā)展途徑

1、論小學(xué)語文教師的專業(yè)發(fā)展途徑論小學(xué)語文教師的專業(yè)發(fā)展途徑教師自主發(fā)展指教師通過自主學(xué)習(xí)，不斷提高自身專業(yè)素質(zhì)，實現(xiàn)教學(xué)與科研水平動態(tài)、循環(huán)、可持續(xù)發(fā)展的過程。隨著小學(xué)教學(xué)改革的逐步推進(jìn)，對小學(xué)教師的專業(yè)素質(zhì)要求越來越高，教師實現(xiàn)自身的可持續(xù)發(fā)展勢在必行，而教師尋求自主發(fā)展，顯得尤為重要。下面筆者結(jié)合自身發(fā)展的實踐，就小學(xué)語文教師如何自主實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展提幾點看法：一、要不斷培養(yǎng)教師自身的創(chuàng)造性思維能力小學(xué)教學(xué)改革一直把培養(yǎng)創(chuàng)新型、應(yīng)用型的教

2、學(xué)人才作為改革的一個重要目的，提高小學(xué)生的創(chuàng)新思維能力也越來越受到重視。專家認(rèn)為教師的創(chuàng)新思維能力的高低對于學(xué)生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展有著密不可分的聯(lián)系，而目前學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的欠佳，筆者認(rèn)為，這與教師的教學(xué)理念、思維能力尤其是創(chuàng)造性思維能力較低有著直接關(guān)系。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力是小學(xué)教育改革的核心內(nèi)容，而作為改革實踐者的教師更應(yīng)該在專業(yè)發(fā)展中提升自身的思維創(chuàng)新能力。因為對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新型教育的前提是教師本身具有廣博的專業(yè)知識和跨學(xué)

3、科知識，教師通識是教師創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)。教師需要掌握更多的專業(yè)知識甚至是一些跨學(xué)科知識，盡量能夠做到學(xué)科結(jié)構(gòu)多樣化，并能在語文教學(xué)的過程中更多更有效地融合其他學(xué)科的知識，促進(jìn)學(xué)生全方面的發(fā)展。二、要實現(xiàn)教師自主來的知識，同時，對于教師來說，每一個教室都應(yīng)該是一個不斷創(chuàng)新知識的工作場，每一個教師都應(yīng)該是教育科學(xué)研究團(tuán)隊的成員，教師本身不僅是外部研究者的研究對象，更應(yīng)該是研究者。要提高教師的教學(xué)研究能力必須解決好以下兩個難題。第一，

4、教學(xué)研究形式。研究形式多樣化，包括開展小組合作研究，建立科研課題組，或根據(jù)各自的研究方向和研究專長成立教學(xué)科研團(tuán)隊等，在學(xué)科帶頭人的領(lǐng)導(dǎo)下定期開展科研交流活動。第二，教學(xué)研究內(nèi)容。教師有別于其他行業(yè)的從業(yè)者，也不同于研究機(jī)構(gòu)的科研人員。鑒于教學(xué)本身的特點，教師的研究更應(yīng)側(cè)重教學(xué)實踐研究而非純理論研究。教學(xué)研究應(yīng)該有別于其他理論研究，教師的研究對象與內(nèi)容應(yīng)該是教學(xué)活動及教學(xué)活動的主體，即學(xué)生與學(xué)習(xí)，教師與教學(xué)，以及教師發(fā)展等，研究目的不應(yīng)

5、該局限于形成一套完整的理論體系，更應(yīng)解決教學(xué)中的實際問題。由于教師之間存在個體差異，比如，有些教師具有天賦，可能不從事任何科研活動，卻是受學(xué)生歡迎的好老師；而另一方面，某些老師可能具備很強(qiáng)的科研能力但教學(xué)效果卻不盡人意。因此，應(yīng)根據(jù)具體情況來評價教師，不能一刀切。小學(xué)教師實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的理想狀態(tài)就是能把教學(xué)科研能力和教學(xué)實踐能力有效地結(jié)合起來，用理論指導(dǎo)教學(xué)實踐，并在教學(xué)實踐中驗證理論，最終實現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展。教師的專業(yè)發(fā)展是動態(tài)、連續(xù)、