浦口區(qū)小學語文三年級學業(yè)質量分析報告

1、浦口區(qū)小學語文三年級學業(yè)質量分析報告浦口區(qū)小學語文三年級學業(yè)質量分析報告浦口區(qū)小學語文三年級學業(yè)質量分析報告浦口區(qū)小學語文三年級學業(yè)質量分析報告浦口區(qū)教研室狄萬琳2008年10月項目組與江蘇省教育廳共同組織了江蘇省中小學的學業(yè)質量分析測試，并于2009年5月對測試結果作系統(tǒng)地分析，形成《學業(yè)質量分析報告》。下面就《報告》中浦口區(qū)小學三年級語文學業(yè)質量的相關信息和問題作具體分析與思考，以找尋造成不同區(qū)域之間學科測試結果的差異的主要原因、值

2、得深思和挖掘的學科教學與教研現(xiàn)象及教學改進的思路和措施。一、測試目標、內容、方式的導向1小學語文考試目標問題：本次語文水平測試的目標是“考察學生通過語文學習所獲得的、以正確理解和運用祖國語言文字為核心的語文素養(yǎng)水平”，這為我們準確把握語文考試目標起導向作用。相比之下，現(xiàn)有語文質量監(jiān)測或期末的終結性考試，多數(shù)是把考察學生掌握語文基礎知識作為考試的主要目標，忽視學生理解和運用祖國語言文字為核心的語文素養(yǎng)水平的考察，以致語文考試成績不能真正反

3、映學生的語文素養(yǎng)。原因:語文考試目標偏離的原因是多方面的：一是沿襲傳統(tǒng)考試，把語文基礎知識作為語文教學、語文考試的主要目標，沒能從根本上把握語文課程的本質；二是沒有正確處理原因：考試內容偏向語文基礎知識的原因：一是對語文學科的性質、根本任務的認識有待于進一步提高；二是語文考試目標偏離課程目標，考什么就練什么，寫什么作業(yè)就考什么，由此不斷反復，形成不良循環(huán)；三是沒能正確處理知識與能力的關系，只知道知識是能力的基礎，而不知道知識轉化為能力的

4、前提條件是語文實踐。只有在語文實踐中獲得的語文知識才是鮮活的，富有生命力的。對策：考試內容應與課程目標、考試目標相吻合，充分體現(xiàn)課程的核心內容要側重考察學生對文本理解與積累的能力，考察學生語言的表達與運用的能力等；語文考試從直接考察學生語文基礎知識，轉變?yōu)橐钥疾鞂W生語文積累運用、閱讀、寫作等核心內容上。3小學語文考試形式問題：這次語文考試在考題的形式上給我們很大的啟發(fā)：考試多采用客觀題，以單項和多項選擇題的形式讓學生進行比較、分析、判斷