從心理學(xué)分析差生形成因素中教師的責(zé)任及改正對(duì)策

1、從心理學(xué)分析差生形成因素中教師的責(zé)任從心理學(xué)分析差生形成因素中教師的責(zé)任及改正對(duì)策及改正對(duì)策【摘要】：差生并非是天生的，差生的形成來(lái)自多方面的因素，其中包括自身個(gè)體、家庭、學(xué)校、環(huán)境等。而教師在差生的形成中更有不可忽略的責(zé)任，無(wú)論是教師的情感態(tài)度、認(rèn)知水平、還是行為表現(xiàn)，都在無(wú)形之中對(duì)差生產(chǎn)生重要的影響。因此，在素質(zhì)教育的前提下，教師如何發(fā)揮自己的作用對(duì)提高差生的知識(shí)水平、培養(yǎng)差生的學(xué)習(xí)興趣提高他們的素質(zhì)、促進(jìn)差生能力的提高具有重要意義

2、。【關(guān)鍵詞】：差生教師因素對(duì)策差生主要是指學(xué)生的智力同學(xué)業(yè)成績(jī)比較時(shí)，智力在標(biāo)準(zhǔn)以上，但學(xué)業(yè)成績(jī)低劣者。他們有別于其他的特殊教育對(duì)象（如弱智、視力殘疾、聽力殘疾、綜合殘疾等學(xué)生），有別于心理疾病學(xué)生（抑郁癥、焦慮癥、恐怖癥等），也同我國(guó)教育界所指的“道德差生”嚴(yán)格區(qū)分開來(lái)。在一個(gè)差生的形成過(guò)程中，有來(lái)自各方面因素的影響，但是，在大多的研究中，卻都把重點(diǎn)放在了差生自身的因素，而忽略了教師的影響也是極其重要的。建構(gòu)主義教學(xué)性。同時(shí)，也會(huì)給他

3、們產(chǎn)生一種暗示心理，覺(jué)得自己不受老師的喜歡，不優(yōu)秀，嚴(yán)重?fù)p害了同學(xué)們對(duì)學(xué)習(xí)的激情與動(dòng)力，而且還會(huì)產(chǎn)生自卑感，影響學(xué)習(xí)的效果，使成績(jī)?cè)絹?lái)越差。3、教師的期望。有關(guān)的理論和研究表明：教師對(duì)學(xué)生的期望與教師自己的行為以及學(xué)生的成績(jī)有關(guān)?！傲_森塔爾把這一現(xiàn)象稱為教師期望效應(yīng)。這一效應(yīng)也被稱為羅森塔爾效應(yīng)：即指人們基于某種情境的知覺(jué)而形成的期望和預(yù)言，會(huì)使該情境產(chǎn)生適應(yīng)這一期望和預(yù)言的效應(yīng)?！雹诮處熑绻麑?duì)某些學(xué)生形成一定的期望，就會(huì)使該學(xué)生的學(xué)習(xí)

4、成績(jī)和行為表現(xiàn)符合這一期望的變化。因此，教師在對(duì)不同的人形成不同的期望值時(shí)，使他很難關(guān)注其他學(xué)生，甚至對(duì)其他人的進(jìn)步表示懷疑，這種期望的不斷維持就形成優(yōu)生與差生的差距。（二）認(rèn)知水平。認(rèn)知即是對(duì)刺激信息的接受、編碼、操作、提取和利用的過(guò)程。認(rèn)知指導(dǎo)著行為，老師的不同的認(rèn)知通過(guò)對(duì)行為的指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生不同的影響。1、對(duì)職業(yè)的評(píng)價(jià)。一方面，有些教師對(duì)職業(yè)發(fā)展的動(dòng)態(tài)性認(rèn)知不足。認(rèn)為教師這個(gè)職業(yè)低下，收入寒酸，一些教師因此產(chǎn)生自卑感。從而降低了