差生形成的原因及對(duì)策研究

1、1學(xué)困生形成的原因及對(duì)策研究學(xué)困生形成的原因及對(duì)策研究摘要：前蘇聯(lián)教育學(xué)家霍姆林斯基說：“熱愛學(xué)生是教師生活中最主要的東西，愛是教育的基礎(chǔ)，有了對(duì)學(xué)生深沉的愛，才有對(duì)學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)的教育”。學(xué)困生的產(chǎn)生是學(xué)生個(gè)體在學(xué)習(xí)生活過程中與群體不和諧的反映。存在學(xué)困生是一種客觀現(xiàn)象，教育者對(duì)其須有正確的認(rèn)識(shí)。任何一個(gè)學(xué)困生都有值得肯定的一面，任何一個(gè)學(xué)困生都不是一成不變的，要善于抓住時(shí)機(jī)進(jìn)行有效的轉(zhuǎn)化、教育；要堅(jiān)持做長(zhǎng)期的、耐心的、細(xì)致的工作，防止

2、出現(xiàn)反復(fù)，不斷鞏固已出現(xiàn)的進(jìn)步。作者在本文中試圖去探討在今天新形勢(shì)下，對(duì)什么是學(xué)困生，為什么會(huì)形成學(xué)困生，如何去做好學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作做一番理性探析。關(guān)鍵詞：學(xué)困生內(nèi)涵原因?qū)Σ唠S著教育改革的不斷深入，以人為本，面向全體，科學(xué)定位的趨勢(shì)愈來愈凸顯，科學(xué)評(píng)價(jià)教師、學(xué)生、學(xué)校特別是學(xué)生的問題愈來愈顯得突出。同時(shí)，也愈來愈彰顯其必要性、必然性和必行性。但是，不容回避也不容否認(rèn)的是，在一些學(xué)校、一些教師甚至一些教育主管者的心目中，學(xué)校有重點(diǎn)與一般之分

3、，學(xué)生有優(yōu)、中、差之別。因而，提優(yōu)，保中，補(bǔ)差成了不成文的教育措施，將從學(xué)生群體中剝離出來的所謂學(xué)困生或單獨(dú)編班或獨(dú)立為組，甚而至于將某些所謂“學(xué)困生”的座位安排在教室的“邊遠(yuǎn)地帶”，堂而皇之稱作因材施教，美其名曰是按需設(shè)位。為何“學(xué)困生”的群體愈來愈龐大，因何人為分出學(xué)困生之勢(shì)愈演愈烈，所謂“學(xué)困生”的定性依據(jù)是什么？形成的原因是什么？如何采取有效的轉(zhuǎn)化措施？本文擬就這些問題予以探討。一、所謂一、所謂“學(xué)困生學(xué)困生”界定的內(nèi)涵及其類型

4、界定的內(nèi)涵及其類型何謂“學(xué)困生”？從傳統(tǒng)意義上看，“學(xué)困生”只是文化成績(jī)差，即根據(jù)成績(jī)來評(píng)判優(yōu)劣，從而有了所謂的“學(xué)困生”（也有稱為“邊緣生”、3習(xí)慣不好，即便是成績(jī)好的學(xué)生，也未必是個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)習(xí)慣都好。單就文化成績(jī)論，一些學(xué)生缺乏主動(dòng)預(yù)習(xí)的習(xí)慣，沒有復(fù)習(xí)的習(xí)慣，更無獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。這樣的學(xué)生文化成績(jī)不如人，不應(yīng)是傳統(tǒng)意義上的學(xué)困生。他們的習(xí)慣不差之時(shí)，就是可能成為優(yōu)生之日。再說所謂優(yōu)生，論其文化成績(jī)不差，但如若說其學(xué)習(xí)習(xí)慣，就未必不

5、是學(xué)困生。因?yàn)槎嗍潜粍?dòng)學(xué)習(xí)，老師不推不動(dòng)，家長(zhǎng)不盯不學(xué)，更何況在應(yīng)試教育大泛其濫的今天呢？基于此，有的學(xué)校將文化成績(jī)差的學(xué)生作了科學(xué)具體的定位，不再僅僅以成績(jī)?yōu)槲┮粯?biāo)準(zhǔn)，而是看學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣是否導(dǎo)致文化成績(jī)差的一個(gè)重要因素。同時(shí)，教師關(guān)注學(xué)困生的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)，將此作為教育教學(xué)的一個(gè)重要手段。這便抓住矛盾的主要方面，也是抓住根本的明智而長(zhǎng)遠(yuǎn)之舉。⒊意志型“學(xué)困生”所謂意志型“學(xué)困生”，即指一些經(jīng)受不住表?yè)P(yáng)，經(jīng)受不住批評(píng)，更經(jīng)受不住殘酷競(jìng)爭(zhēng)考

6、驗(yàn)的意志脆弱的學(xué)生。如果說，輕忽了習(xí)慣型學(xué)困生是我們的育人理念使然，那么，因眼睛盯著的是可能上重點(diǎn)的學(xué)生，而漠視一些意志型“學(xué)困生”就是當(dāng)今教育的易轍。具體地說，此類學(xué)困生可分為幾種：一是文化一旦下滑，他們就唉聲嘆氣，愁眉不展；一種是成績(jī)一直平平，但總想超越他人，努力了，拼搏了，因起色不大，就把自己列入“破罐子”一類，不思進(jìn)取，混時(shí)度日，成了扶不起來的一根繩子；一種是明知自己文化成績(jī)不理想，卻不切實(shí)際的編織自己的未來光環(huán)，一旦意識(shí)到自己