教師修養(yǎng)文萃讀后感

1、教師修養(yǎng)文萃讀后感教師修養(yǎng)文萃讀后感我打開(kāi)床頭柜上的《教師修養(yǎng)文萃》一書(shū)，細(xì)細(xì)品讀書(shū)中的每一篇文章，其中朱永新教授的《我心中的理想教師》一文深深吸引了我。朱永新教授在文中說(shuō)：理想的教師，應(yīng)該是一個(gè)胸懷理想，充滿激情和詩(shī)意的教師；理想的教師應(yīng)該是一個(gè)充滿愛(ài)心，受學(xué)生尊敬的教師；理想的教師，應(yīng)該是一個(gè)追求卓越，富有創(chuàng)新精神的教師；理想的教師，應(yīng)該是一個(gè)勤于學(xué)習(xí)，不斷充實(shí)自我的教師；理想的教師，應(yīng)該是一個(gè)關(guān)注人類命運(yùn)，具有社會(huì)責(zé)任感的教師。讀

2、罷，心中感慨萬(wàn)千?；叵肫鹗畮啄昵皠倓傋呱现v臺(tái)的我，心中充滿了豪情壯志。隨著時(shí)光的流逝，往日的激情也漸漸消磨殆盡，難以澎湃。細(xì)讀朱教授的《我心中的理想教師》一文后，我的心靈仿佛受到了某種啟迪和洗禮，不由得去深深思索我的教育理想用知識(shí)去影響學(xué)生；心去體味學(xué)生；用愛(ài)去感染學(xué)生；用行動(dòng)去教育學(xué)生。一用知識(shí)影響學(xué)生教師最重要的任務(wù)是學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)是現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)，無(wú)論是教師還是學(xué)生。朱教授在書(shū)中說(shuō)勤于學(xué)習(xí)，充實(shí)自我，這是成為一名優(yōu)秀教師的基礎(chǔ)。一個(gè)理

3、想的教師，一個(gè)要成為大家的教師，一個(gè)想成為教育家的教師，必須從最基礎(chǔ)的做起，扎扎實(shí)實(shí)多讀一些書(shū)。有愛(ài)，如同池塘沒(méi)有水一樣。沒(méi)有水，就不能稱其為池塘。沒(méi)有情感，沒(méi)有愛(ài)，也就沒(méi)有教育。我們有很多教師日復(fù)一日年復(fù)一年地在教，但是他從沒(méi)有在教的過(guò)程中找到樂(lè)趣，心中也從沒(méi)有涌起一種愛(ài)的熱潮。這樣的教師永遠(yuǎn)也不可能取得教育上的成功，永遠(yuǎn)也不可能把握教育的真諦。熱愛(ài)是最好的老師。教師育人的過(guò)程首先是師生情感交流的過(guò)程，不少學(xué)生是熱愛(ài)教師，才熱愛(ài)他所教

4、的那門學(xué)科。教師的情感對(duì)學(xué)生有直接的感染力，俗話說(shuō)：感人心者，莫先乎情。對(duì)學(xué)生熱愛(ài)、相信、尊重、關(guān)心、愛(ài)護(hù)，教師自身的人格魅力，無(wú)不深深地打動(dòng)學(xué)生的心靈。熱愛(ài)學(xué)生是教師的天職，教師應(yīng)該把自己的愛(ài)給每一個(gè)學(xué)生。有時(shí)，一些個(gè)別學(xué)生的行為確實(shí)讓老師感到頭疼，但當(dāng)他與學(xué)生貼近以后，有了心靈的溝通，就能改變師生關(guān)系，有的甚至能影響學(xué)生的一生。朱教授在文中一針見(jiàn)血的剖析到我們的不少教師沒(méi)有愛(ài)心，不是擔(dān)任教書(shū)育人的角色，而是擔(dān)任教育警察的任務(wù)；不是肯

5、定成績(jī)，而是發(fā)現(xiàn)缺點(diǎn)。當(dāng)孩子們非常正常、非常優(yōu)秀的時(shí)候，教師不去肯定他們、激勵(lì)他們，而是將他的問(wèn)題放大化。因此，我覺(jué)得我們很多教師扮演的就是一個(gè)劊子手的角色。在我們教師的手上，不知道失去多少諾貝爾獎(jiǎng)獲得者，也不知道失去多少魯迅、郭沫若，不知道失去多少非常優(yōu)秀的人才。這一段讀罷，我深表汗顏：不知何時(shí)起我也開(kāi)始習(xí)慣扮演教育警察這一角色了，我對(duì)教育事業(yè)，對(duì)學(xué)生的愛(ài)為什么會(huì)漸漸干涸了？不知從何時(shí)起我開(kāi)始覺(jué)得同孩子們打交道是一件煩心的事？還是在文