給教師的建議讀后感

1、暑假中，我認(rèn)認(rèn)真真地閱讀了蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》一書(shū)，蘇霍姆林斯基是一位具有30多年教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教育理論家，為了解決中小學(xué)的教育實(shí)際問(wèn)題，切實(shí)提高教育、教學(xué)質(zhì)量，而編著此書(shū)。書(shū)中給教師提出的一百條建議，生動(dòng)的實(shí)際事例，精辟的理論分析，娓娓道來(lái)，真讓我感觸頗深，啟發(fā)非淺。合上書(shū)我有了這樣的感受，要想做成功的教師，不光要有充分的知識(shí)做后盾，還要有良好、健康的心態(tài)面對(duì)活生生孩子們。一、如何讓孩子們更有效的獲取知識(shí)在給教師的建議中，蘇

2、霍姆林斯基這樣提到：知識(shí)——既是目的，也是手段還談到關(guān)于獲取知識(shí)的途徑及方法。獲取知識(shí)是學(xué)生來(lái)到學(xué)校的目的，是學(xué)生的天職，可是學(xué)習(xí)的目的僅僅局限于學(xué)會(huì)知識(shí)嗎？關(guān)于知識(shí)，我們常說(shuō)：知識(shí)就是力量，但是擁有知識(shí)就一定有力量嗎？通過(guò)教學(xué)實(shí)踐我發(fā)現(xiàn)也不盡然，如果存在于你頭腦中的知識(shí)只是一些字、詞、句、篇的文字符號(hào)，那么這些“知識(shí)”就不能稱(chēng)之為真正的知識(shí)，用蘇霍姆林斯基的話說(shuō)就是“不能活動(dòng)的貨物”。學(xué)生積累的死知識(shí)越多就感到越沉重，成了大腦的負(fù)擔(dān)。

3、如果不教會(huì)學(xué)生把知識(shí)變成本身的技能，進(jìn)而去主動(dòng)的獲取新的知識(shí)，更要使它成為你獲取新的知識(shí)的手段。他還說(shuō)：只有當(dāng)知識(shí)成為精神生活的因素，占據(jù)人的思想，激發(fā)人的興趣時(shí)，才能稱(chēng)之為知識(shí)。這樣，他掌握的知識(shí)越多，他學(xué)習(xí)起來(lái)就會(huì)越容易，他的思考力就會(huì)越強(qiáng)，這樣他就會(huì)有能力去掌握更多的知識(shí)，形成一個(gè)良性地“知識(shí)增長(zhǎng)”的過(guò)程。那么怎樣才能做到這一點(diǎn)呢？蘇霍姆林斯基在這里用“詞”作為例子給我們闡述了他的作法，簡(jiǎn)而言之，就是在低年級(jí)要讓學(xué)過(guò)的詞與學(xué)生的實(shí)

4、際生活發(fā)生聯(lián)系，要讓詞成為表達(dá)他們思想、促進(jìn)他們思考的一種工具，這樣，原先存在于他們頭腦中的“詞”就不是一個(gè)個(gè)純粹的符號(hào)，而變成了一個(gè)個(gè)活生生的“小精靈”，他們是在用詞進(jìn)行思考，從而有了自己的思想。正如蘇霍姆林斯基在這條建議的最后一段所言：如果詞不是作為一種創(chuàng)造的手段而活躍在兒童的心靈里，如果兒童只是記誦別人的思想，而不創(chuàng)造自己的思想并用詞把它們表達(dá)出來(lái)，那么他就會(huì)對(duì)詞采取冷淡、漠不關(guān)心和不易接受的態(tài)度。因此，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，要記住一

5、條很重要的原則，那就是“用知識(shí)去獲取知識(shí)”，蘇霍姆林斯基將這條原則說(shuō)成是“最高的教學(xué)技巧之所在”，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到的，而是學(xué)生在一定的社會(huì)環(huán)境中，借助其他工具通過(guò)意義建構(gòu)的方式獲得。學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，會(huì)主動(dòng)地?zé)o意識(shí)地將已掌握的知識(shí)與新的知識(shí)進(jìn)行意義建構(gòu)，從而產(chǎn)生新的知識(shí)增長(zhǎng)點(diǎn)。在這個(gè)“獲取”“建構(gòu)”的過(guò)程中，“疑問(wèn)”占了很重要的位置，只有學(xué)生在新舊知識(shí)聯(lián)系掛鉤的交接點(diǎn)上產(chǎn)生了疑問(wèn)，才能激起它探究的欲望，才會(huì)動(dòng)用起它過(guò)去的知識(shí)去

6、尋求解決的途徑，“這種抽取已有知識(shí)來(lái)解決疑問(wèn)的辦法，就是獲取知識(shí)”。如何使學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，又如何使學(xué)生在思考中獲取知識(shí)呢？這里邊需要很高的教育技巧，也需要老師不僅要深入了解學(xué)生，更需要深入地思考與鉆研，比如要根據(jù)教材的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際，你要明白在課堂上哪些知識(shí)應(yīng)該講，哪些不應(yīng)該，哪些只是點(diǎn)到為止；哪些知識(shí)對(duì)哪些學(xué)生應(yīng)該詳細(xì)講，對(duì)哪些學(xué)生少講或者不講。重要的是要找到每一位學(xué)生的知識(shí)“生長(zhǎng)點(diǎn)”，使他們?cè)诶蠋煹狞c(diǎn)撥、引導(dǎo)下，在自己知識(shí)的階梯上，

7、又邁上一階。二、在傳授知識(shí)的同時(shí)呵護(hù)孩子的心靈書(shū)中提到一個(gè)令所有老師頭疼的問(wèn)題，就是：不管哪個(gè)年級(jí)，那個(gè)學(xué)校都首先、個(gè)別學(xué)生品讀能力差，三拼音節(jié)拼的不熟練，四聲個(gè)別學(xué)生還區(qū)分不清。這說(shuō)明在拼音的教學(xué)過(guò)程中太性急，沒(méi)有充分考慮到一年級(jí)學(xué)生的理解力，講得太快基礎(chǔ)沒(méi)有砸實(shí)，導(dǎo)致個(gè)別學(xué)生拼讀能力差。其次、個(gè)別學(xué)生寫(xiě)錯(cuò)別字，同音字組詞分不清。這說(shuō)明在教學(xué)生生字時(shí)，只注重生字的識(shí)記和生字的單個(gè)組詞，對(duì)生字意思解釋較少，對(duì)同音字分析較少，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)同

8、音字區(qū)分不清，組錯(cuò)詞。第三、學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中，對(duì)個(gè)別學(xué)生的課文背誦情況檢查過(guò)于放松，在復(fù)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有將背誦課文放到重點(diǎn)位置，導(dǎo)致個(gè)別學(xué)生對(duì)課文記憶不牢，不會(huì)按原文填空。第四、學(xué)生生字實(shí)際情況較好，詞語(yǔ)都認(rèn)識(shí)。但要將詞語(yǔ)的正確順序排列就比較困難。語(yǔ)句混亂、顛倒。主要原因在于平時(shí)的這方面練習(xí)較少，學(xué)生的語(yǔ)言邏輯思維能力較差，口語(yǔ)練習(xí)不到位。第五、學(xué)生的閱讀能力較差。這說(shuō)明在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中對(duì)課文內(nèi)容的分析較少，練習(xí)較少，沒(méi)有注重對(duì)學(xué)生理解能

9、力的培養(yǎng)。在這次考試中還發(fā)現(xiàn)學(xué)生比較馬虎，拼錯(cuò)音，寫(xiě)錯(cuò)字。如：不認(rèn)真聽(tīng)題，不理解題意就胡亂填寫(xiě)。這說(shuō)明學(xué)生平時(shí)做題少，練習(xí)少，還沒(méi)有養(yǎng)成自覺(jué)讀題的習(xí)慣，對(duì)老師讀題較依賴(lài)。根據(jù)以上種種問(wèn)題特制定下學(xué)期簡(jiǎn)單工作計(jì)劃，因時(shí)間匆忙，待假期進(jìn)一步整理研究。一、識(shí)字與寫(xiě)字：1、鼓勵(lì)學(xué)生用自己喜愛(ài)的方式識(shí)字?？梢圆捎枚喾N方式加強(qiáng)同學(xué)間的交流與合作，如，進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，當(dāng)小老師等。2、采用多種形式，注意加強(qiáng)生字的復(fù)習(xí)和鞏固。如，每天聽(tīng)寫(xiě)生字加拼音。3

10、、加強(qiáng)寫(xiě)字指導(dǎo)，不但要寫(xiě)對(duì)，更要寫(xiě)好。最好每節(jié)課上都讓學(xué)生寫(xiě)幾個(gè)字，切實(shí)保證寫(xiě)字質(zhì)量。二、閱讀教學(xué)：1、重視朗讀的指導(dǎo)。2、避免單調(diào)枯燥的技術(shù)性朗讀指導(dǎo)，采用多種方式，如分角色朗讀等，引導(dǎo)學(xué)生朗讀。3、重視學(xué)生個(gè)人的閱讀感受，除了討論書(shū)中的思考題外，給學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的機(jī)會(huì)，給學(xué)生充分發(fā)表自己見(jiàn)解的機(jī)會(huì)。4、重視課外閱讀的指導(dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生選擇好的讀物。三、口語(yǔ)交際教學(xué)：1、重視創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生入情入景地進(jìn)行口語(yǔ)交際。2、重視日常教學(xué)中的口語(yǔ)交