提高農(nóng)村小學生英語閱讀水平的有效途徑英語教學論文

1、提高農(nóng)村小學生英語閱讀水平的有效途徑提高農(nóng)村小學生英語閱讀水平的有效途徑【摘要】【摘要】閱讀是一個老生常談的問題，在現(xiàn)在的機制下，加大閱讀的要求，增加孩子的積累量越來越成為老師們的共識，但如何能有效地指導農(nóng)村學生進行英語閱讀？這是值得我們探討的問題。【關(guān)鍵詞】ReadinginterestReadingskillReadingresult農(nóng)村學校辦學條件有限，特別是可供學生閱讀的英語書籍匱乏；在和一些英語教師私下交流中，了解到，相當一部

2、分教師，因為學生不知道如何進行英語閱讀教學，自己也沒有什么好的辦法，就放棄了一些閱讀文章的教學，導致學生一見英語短文就發(fā)暈。如何改變農(nóng)村學生的這一癥狀？在農(nóng)村學校教學的這一年中，我通過不斷地實踐和探索，找到了以下途徑：一、樹立自信，激發(fā)學生的閱讀興趣一、樹立自信，激發(fā)學生的閱讀興趣如果我們讓學生讀的內(nèi)容是很平淡，枯燥無味的，那么學生遲早會對閱讀失去興趣。烏申斯基說：“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望?！笆紫葼I造一個愉

3、快地閱讀氛圍，我找到一些易懂、有趣的小故事，小笑話讓學生來讀，如：TwobirlsTeacher:Herearetwobirdsoneisaswallowtheotherissparrow.NowwhocantelluswhichiswhichStudent:IcannotpointoutbutIknowtheanswer.Teacher:Pleasetellus.Student:Theswallowisbesidethesparrow

4、thesparrowisbesidetheswallow.通過閱讀學生不僅知道了“swallow”、“sparrow”，從而也激發(fā)了學生的閱讀積極性，讓學生由“要我讀”，變成“我要讀”。在閱讀的同時，我讓每一位學生準備了一本“采蜜本”。在引導學生讀一些簡易的英文故事或書籍時，把優(yōu)美的語句摘抄到本子上，然后在班上讀一讀，每周一次，進行評比，選出班級的“英語閱讀Star”，體驗到了成功，學生們自然就會對閱讀更感興趣。除了重視語言的積累，我們

5、的閱讀活動，也是多姿多彩。以學校為單位，開展集體英語小詩歌詩歌朗誦比賽、英語手抄報比賽、英語課本劇比賽等課外閱讀擴展活動。孩子們在豐富多樣的比賽活動中感受到閱讀的樂趣，心底里也將漸漸滋生出對英語的熱愛。在滿足學生的這種心理需要同時，又能促進學生進一步去閱讀。讀寫結(jié)合，將優(yōu)秀小短文貼在對角墻上，讓學生閱讀，并制成“作文小列車”，同班同學相互傳閱，從而促進學生的閱讀、寫作興趣。二、巧授方法，指導學生的閱讀技巧二、巧授方法，指導學生的閱讀技巧

6、曾經(jīng)不止一次聽到這樣的聲音：“真是煩人，要讀這么長的文章?！斑@是我剛來到這里聽到六年級學生說得最多的一句話。如何在英語閱讀教學課中指導農(nóng)村學生閱讀，我個人認為就是指導學生“剝蠶抽絲”的過程。讓學生通過教師的教學設(shè)計，掌握閱讀技巧，最終達到“了解文文章本質(zhì)含義”的目的。古語說得好：千里之行，始于跬步。只要老師們在自己的課堂中大膽實踐，肯定會摸索出一套本土化的、更適合生情的好的教學模式。KWL就是一種很好指導閱讀的策略。KWL是Ogle于1

7、986年提出的，“K”是指“WhatIknow”旨在引導學生了解自己對某個話題的熟悉程度，并通過聆聽他人的發(fā)言擴充自己的知識；“W”是指“WhatIwanttoknow”旨在引導學生通過提問了解自己渴望獲得的知識；“L”是指“Whatwehavelearned”旨在讓學生通過閱讀，嘗試從文章中找出“WhatIwanttoknow”的答案，并見，寫作也是如此重要，聽和讀是輸入，說和寫則是輸出?？梢哉f，說和寫是檢驗學生綜合語言運用能力的重要

8、手段和直接途徑。而農(nóng)村的學生在認知、情感、思維等方面存在很大差異。于是我在寫作教學的過程中通過點、線結(jié)合教學，由詞到句一一突破，教師的逐步引導，學生就能仿寫出很好的小短文。如在教完P(guān)EP六年級下冊Unit3Let’sread時，我以《LastWeekend》為題，讓學生進行仿寫。在課堂上我先通過自制的單詞卡片讓學生鞏固“rowedaboat、climbedamountain、wenttoapark“等短語；接著出示“Whatdidyou

9、doonSaturdaymningWhatdidyoudoonSaturdayafternoon“等問題幫助孩子整理寫作思路；然后學生在組里進行討論，列出寫作提綱，作好以好帶差的工作。這樣學生就可以動筆寫了。其中有一名學生的文章是這樣寫的：LastWeekendIwasbusylastweekend.IvisitedmyuncleSaturdaymning.Itwasmyuncle’sbirthday.Wemakedbirthday’s

10、caketogether.IntheeveningwewatchedTV.SundaymningIwenttotheparkwithmyparents.Weflewakitetogether.這篇文章直接點明主題，開門見山說她周末過得很充實，然后描寫了他在雙休日的活動、趣事。文章里的一詞一句、語言知識都很普通，而文章卻不缺乏幽默，每一位學生都能看懂，而且里面的每個句子大多數(shù)學生都能寫，可謂是一篇佳作。之后，我把這些優(yōu)秀的習作搜集訂成小冊

11、子發(fā)給學生閱讀，通過這種形式，學生興趣盎然，也都樂于寫，樂于閱讀了！閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。在日常生活中，我們?yōu)楹⒆犹峁┛衫斫庹Z言的內(nèi)容、表達條件、語用情景的機會，使學生對英語閱讀產(chǎn)生興趣和渴望，采取多變的閱讀教學活動形式和不同的方法去激發(fā)學生的學習積極性，增強學習效果。參考文獻：參考文獻：1教育部《英語課程標準》，北京師范大學出版社，20012程曉堂“關(guān)于語言學習策略的研究“，《北京師范大學學報》，20003.沈丹瑩