多媒體的困惑與反思

1、多媒體教學(xué)的困惑與突破多媒體技術(shù)以其豐富的圖象和影視資料并以圖文聲像并發(fā)的形式向?qū)W習(xí)者提供，使學(xué)習(xí)者接受的信息更加多姿多彩。多媒體教學(xué)同時能夠使學(xué)習(xí)更容易理解，縮短學(xué)習(xí)時間，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，已成為教學(xué)一種常用的教學(xué)方法。在各種形式的教學(xué)培訓(xùn)過程中，將多媒體技術(shù)引入課堂教學(xué)，在帶來無限生機(jī)的同時，又引發(fā)了哪些問題？原因何在？如何改變？這些問題，已成為教育教學(xué)工作者共同關(guān)注的問題。一、困惑如今，幾乎所有的信息都用多媒體來呈現(xiàn)，多媒體演示也司空

2、見慣。一般而言，在多媒體課堂教學(xué)中應(yīng)用多媒體，目的是有效傳遞教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)教學(xué)效果。同時，作為教育教學(xué)的主戰(zhàn)場，課堂教學(xué)在對學(xué)習(xí)者培養(yǎng)過程中非常重要。但是，通過對多媒體課堂長期的觀察和分析，我們發(fā)現(xiàn)，部分教育工作者和學(xué)習(xí)者仍有以下困惑。（一）多媒體技（一）多媒體技術(shù)是否促是否促進(jìn)了學(xué)了學(xué)習(xí)。多媒體課堂教學(xué)信息量大，教師為了完成課堂教學(xué)任務(wù)，翻課件的速度較快，造成學(xué)習(xí)者目不暇接，沒有充分的時間進(jìn)行分析、整合，造成學(xué)習(xí)者難以消化吸收課堂教學(xué)

3、內(nèi)容。例如：在黨校理論培訓(xùn)教學(xué)中，多媒體課件在整個課堂教學(xué)中只是一個“附件”，在教學(xué)中只起著輔助教學(xué)的作用。如果整節(jié)課都被多媒體所左右，其目的不是讓學(xué)員更好地挖掘知識內(nèi)涵，而僅僅是在講解多媒體課件，這就違背了教學(xué)的初衷和基本原則。另外，Ottavianio在1993年的研究也表明，當(dāng)用語言表述故事時，有沒有視頻，或者有沒有聲音、視頻、文本，對學(xué)習(xí)者的回憶、辨認(rèn)、聯(lián)想等思維技能的提高，區(qū)別不大。充分利用多媒體技術(shù)，采用多種形式提供教學(xué)信息

4、，對學(xué)習(xí)者的批判思維、創(chuàng)造性思維的形成未必有很大的幫助［1］。尤其是針對理論性的教學(xué)研究。（二）多感官的演示，不一定可以促（二）多感官的演示，不一定可以促進(jìn)學(xué)習(xí)。VonWodtke在1993年的研究表明，教學(xué)多媒體在將文本、聲音、圖形、圖像、動畫、視頻等媒體整合在一個計算機(jī)系統(tǒng)中時，往往只包含了聽覺的和視覺的模式。即使如此，視覺和聽覺的多感官演示，并不一定會促進(jìn)學(xué)習(xí)。多感官通道研究表明：當(dāng)通道提供補(bǔ)充信息時，學(xué)習(xí)效果會增長；但當(dāng)不同通道

5、中的信息多余時，學(xué)習(xí)通常不會有進(jìn)步［2］；特別是當(dāng)不同通道中的信息相互不一致或產(chǎn)生歧義時，學(xué)習(xí)很可能會退步。因此，在多媒體課堂教學(xué)過程中濫用多媒體技術(shù)對多感官的刺激作用，不一定會有助于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，甚至?xí)羞m得其反的效果。（三）多媒體（三）多媒體課堂教學(xué)，教堂教學(xué)，教師的能力尤的能力尤為重要。重要。多媒體技術(shù)進(jìn)入課堂，可以成為知識的來源，可以成為學(xué)習(xí)環(huán)境，還能成為學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的“腳手架”，教師的職能和角色就發(fā)生了變化。同時，多媒體技術(shù)進(jìn)入