音樂課程改革實驗問題和對策

1、1我縣音樂課程改革實驗的問題及對策單和仁【內(nèi)容提要】實驗是課程改革的關鍵環(huán)節(jié)。通過對中小學音樂課程改革實驗情況進行調(diào)研，透視中小學音樂課程改革的成效，是當前我縣中小學音樂課程改革工作的當務之急。筆者通過對我縣16個鄉(xiāng)鎮(zhèn)36所實驗中小學的課堂觀察和105位參加實驗的中小學音樂教師(以下簡稱實驗教師)的問卷調(diào)查和座談，經(jīng)過研究分析，提出當前我縣中小學音樂課程改革的突出問題和對策：一、減輕實驗教師的壓力，提高音樂師資的素質(zhì)：二、群策群力，為實

2、施音樂課程改革的提供必要的課程資源；三、深化評價改革，完善音樂課程改革的配套措施?！娟P鍵詞】音樂課程改革：實驗教師；課程資源；評價改革；從2002年9月我縣中小學課程改革進入實驗階段起，許多人都在密切關注著音樂課程所發(fā)生的變化。或許有人擔憂，有人充滿著期待……無論怎樣，正視來自這場改革的挑戰(zhàn)，客觀地分析音樂新課程實施初期的問題，并為此提供對策，是我們中小學音樂教育工作者所必須做的事情。筆者在20多天的時間里，通過對我縣16個鄉(xiāng)鎮(zhèn)36所各

3、個級別的中小學的課堂觀察，以及對105位實驗教師的座談和問卷調(diào)查，本文就我縣中小學音樂課程改革實驗存在的問題及應采取的對策，談點粗淺的看法。一、減輕實驗教師的壓力，提高音樂師資的素質(zhì)。課程改革成也教師，敗也教師，關鍵在教師。任何一項新的課程計劃成功與否，教師的態(tài)度，能力、適應和提高是一個關鍵的因素。在新一輪課程改革中，人們普遍承認課程改革的方案設計是完美的，但究竟能否落實，還要看教師的能力。從專家到校長，幾乎無一例外地將課程改革成功的擔

4、子壓在教師的肩上。我們的教師——一個多種矛盾集于一身的復合體，是否有能力化矛盾為動力呢應該肯定課程改革實驗以來，通過不同層次的教師培訓和實驗教師的自我探索與反思，實驗教師在教學理念和教學實踐等方面都發(fā)生了巨大的變化，同時也帶來了學生學習方式與學習效果的變革。通過對調(diào)查中幾個問題的回答都可以驗證這個結(jié)論（見表一、二）。表一參加課改實驗后，您最大的收獲是什么：1業(yè)務能力提高了409％2教學觀念轉(zhuǎn)變了847％3教學態(tài)度有所改善495％4其他7

5、6％3(3)采取“一師跨幾校”的形式，將一些不滿工作量的音樂老師同時兼任兩所學校的音樂，合理利用師資。(4)采取支教幫扶的形式，以強校帶弱校。將一些骨干音樂教師派往薄弱學校支援音樂教學工作，幫助薄弱學校培養(yǎng)實驗教師，但應該出臺相應政策予以保證。(5)到外省招聘一些素質(zhì)教好的音樂人才，壯大我縣中小學音樂教師隊伍。(6)集中力量搞好音樂高考培訓工作，不斷地向高等音樂院校輸送音樂苗子，鼓勵他們畢業(yè)后回家鄉(xiāng)服務。3、加強在職實驗教師的培訓，提高

6、他們的專業(yè)素養(yǎng)和教學水平。新課程與傳統(tǒng)課程相比，在很多方面都發(fā)生了變化，對實驗教師提出了新的要求。當前我縣只有11.4％的實驗老師具有大專學歷，74.3%的實驗老師是“半路出家”的，42.9％的實驗老師年齡在30歲以上，86.5％的實驗教師是兼職教師，有的學校安排一些課時較輕的年輕教師兼教音樂，有的學校把后勤閑雜或老，差、病，弱人員充當實驗教師。有的只會唱幾首歌或只會彈幾支曲子，有的對音樂一知半解，似懂非懂，有的就根本對音樂一竅不通。即

7、使是音樂專業(yè)畢業(yè)的實驗教師，隨著課程改革的深入，也很難適應音樂教學。因此應該為實驗教師提供更多在職進修的機會，加強實驗教師的培訓。國外許多研究表明，教師培訓是影響課程實施程度的一個重要因素，從凋查的結(jié)果看，實驗教師培訓作為一種外在的指導，真正地促進了教師觀念與行為的轉(zhuǎn)變；使實驗教師了解并認同音樂新課程的基本理念與目標，意識到音樂課程改革的必要性，增強了實驗教師對課程改革的適應性和信心，在思想上和行為上做好了實施音樂新課程的準備，對改革中

8、可能遇到的困難能夠比較深入的思考，并積極主動地投身子音樂課程改革的具體實踐中，但培訓中還存在著一些問題。(1)忽視了實驗教師專業(yè)發(fā)展中的自我需要與意識。在音樂新課程的實施過程中，音樂新課程對實驗教師提出的挑戰(zhàn)構成了實驗教師日常專業(yè)生活的關鍵情境，這其中必須解決的問題作為一種外在的刺激促使實驗教師不斷提高自己的專業(yè)能力，實驗教師培訓為發(fā)展提供了強有力的支持。但實驗教師發(fā)展還缺少根本的動力。因此，目前我縣的實驗教師培訓，在著力提高教師素質(zhì)的

9、同時，一個重要的使命就是通過多種途徑，喚醒實驗教師的專業(yè)發(fā)展需要與意識，使其能自己主動地尋找學習機會，明確自己到底需要什么，今后朝什么方向發(fā)展以及如何發(fā)展。(2)培訓內(nèi)容與形式難以符合實驗教師的需要與特點。通過對105份問卷的分析，我們看到，在“講授”，“報告或講座”、“有指導性的討論和研討”，“閱讀文獻”、“其他”幾個選項中，有771％的實驗教師認為“有指導性的討論或研討”對于他們最有收獲的培訓方式，也就是說，教師培訓中，應該讓實驗教

10、師也參與到探究過程中來，而不是向他們傳遞知識后在評價他們運用的程度。而實際上對一線實驗教師的培訓恰恰忽視了教師作為學習的主體，他們有自己的興趣與需要，有豐富的經(jīng)歷，更多的是采用講授，報告或講座這種簡易的方式。另外在培訓的內(nèi)容上，隨著課程改革的逐步推進，培訓的內(nèi)容也不應該僅僅停留在音樂課程標準的解讀上，而應該根據(jù)每個實驗教師對音樂新課程的不同關注階段與不同使用水平，因材施教，使教師培訓的內(nèi)容，方法、形式符合每一個實驗教師的學習防個，時間、

11、地點，水平、速度。(3)缺少實驗教師專業(yè)發(fā)展的網(wǎng)絡組織。實驗教師的成長是在其所生活的多樣化的組織環(huán)境中實現(xiàn)的。從音樂新課程實施的教師培訓來看，忽視了實驗教師發(fā)展網(wǎng)絡組織的構建。盡管各校都采取了不同的措施，像實驗教師集體備課，集體討論音樂課程標準，這些活動都從不同程度上促進了實驗教師的提高。但這些措施基本還沒有走出學校這個“城堡”，使實驗教師之間的合作與交流局限于校內(nèi)，事實上當前我縣校內(nèi)實驗教師大多一人，也就是說學校內(nèi)交流也很難保證。從調(diào)