淺談差異教學在初中英語作業(yè)設計中的體現(xiàn)

1、淺談差異教學在初中英語作業(yè)設計中的體現(xiàn)淺談差異教學在初中英語作業(yè)設計中的體現(xiàn)初中階段的學生，由于地域，所在小學，家庭、環(huán)境、學習能力、認知方式、個性等方面存在差異，他們在剛進入初中時英語學習不是站在同一起跑線上。作為我們一線的教師，只有承認學生的差異，尊重學生英語的實際情況，以積極的態(tài)度把學生的差異及其發(fā)展看成是學生豐富多彩的個性展示，讓每個學生在各自的起跑上發(fā)展自己的長處，繼而在成功中不斷地獲得自信和動力，學生的學習才能成為一種樂趣。

2、正如華國棟教授所言：在整體教學背景下的差異教學策略，其追求的價值是每個學生的最大限度的發(fā)展，是全體學生都接受有效地高質(zhì)量的教育，追求的是真正意義上的教育機會均等。差異教學的體現(xiàn)不僅僅局限于課堂，課后作業(yè)的布置和拓展更是對差異教學的完美升華和檢驗。差異教學是指在班集體教學中，立足于學生的個性差異，滿足不同學生的學習需要，以促進每個學生在原有基礎上得到充分發(fā)展的教學。如何在每天的作業(yè)中讓優(yōu)生吃得飽、中等生吃的好，差生吃得了，讓所有學生都生動

3、活潑、富有個性的學習并在課后的作業(yè)中真正得到提升并獲得成功感，這就要求教師在教學過程中，不僅要認識到學生的差異性，還要認真研究學生，將學生進行歸類和分層。分層主要從學生的認知水平和能力水平考慮。捷克教育家夸美紐斯說：教學應該是一種教起來使人感到愉快的藝術，它能使教員和學生全部得到最大的快樂。我們的作業(yè)給生，如做好了中難度的題目，一定要及時的激勵。使其敢于、繼而樂于嘗試中難度的題目，這樣既考慮到不同層次的學生的差異，滿足不同需求，而且使C

4、層次的學生也有了學習的興趣、動力，從而實現(xiàn)了差生的轉(zhuǎn)化，即使其向B層或A層轉(zhuǎn)化。（二）作業(yè)的多樣性根據(jù)剛剛從小學生過渡到初中的新生的性格和心理特點，賦予情景并能激發(fā)他們學習興趣的作業(yè)往往會事半功倍。布置的作業(yè)不能千篇一律，形式要多樣化。要進行相應而有必要的差異變化。以促進學生不同的求知欲望，從而提高學習效率。（1）布置學生喜歡的作業(yè)，從而培養(yǎng)他們自主學習意識。心理學家羅杰斯強調(diào)：各種水平的學生在遇到對自己有意義的恰當問題時，必然會進行自

5、我主動的學習。學生感興趣和喜歡的作業(yè)，就是對他們來說有意義的事情，完成這些作業(yè)，會給他們帶來成就感，必然激發(fā)他們學習英語的興趣。哪些作業(yè)形式是學生喜歡的？我們可以本著以下原則：英語教學目的是通過聽、說、讀、寫的訓練，使學生獲得英語基礎知識和用英語進行交際的能力，布置英語作業(yè)的形式應多種多樣，靈活變化，既要有聽說口頭作業(yè)，又要有讀寫的書面作業(yè)；既要有語言知識作業(yè)，又要有語言實踐作業(yè)，使鞏固知識，發(fā)展能力的同時激發(fā)學生學習英語的興趣。我們也