場認知下的初中英語差異教學研究.pdf

1、本研究針對個體差異中的一種顯著認知風格差異-一場認知，以奧蘇伯爾的有意義學習理論與古往今來中外對于差異教學的研究作為背景，開展差異教學與場認知相結(jié)合的初級探索。運用測量場認知的常用量表《鑲嵌圖形測驗量表》對學生進行調(diào)查，根據(jù)調(diào)查問卷中得出的結(jié)論，了解到該班級每個學生的認知類型，結(jié)合訪談法，經(jīng)驗總結(jié)法，觀察法，從而提出一些在教學過程中針對不同的認知類型所運用到教學策略，再結(jié)合個案研究與分析的方法，以希望能夠為場認知與英語差異教學相結(jié)合的深

2、入研究奠定基礎(chǔ)。 本研究是從五個部分進行論述的： 第一部分是提出問題，該部分是對當前初中英語教學中所存在的問題進行闡述，提出差異教學的必要性，并將差異教學與當前一直提倡的教育公平相聯(lián)系，說明個體差異是豐富的教學資源，是實現(xiàn)教育公平的基礎(chǔ)。 第二部分是對差異教學的概述，闡明差異教學的概念，個體差異的類型與國內(nèi)外有關(guān)差異教學研究的文獻綜述。為以下結(jié)合場認知進行教學做鋪墊。 第三部分提出個體差異中重要的認知風格

3、差異，分層遞進導入場認知差異。提出場認知的不同差異類型，闡述場認知風格與英語學習和差異教學的關(guān)系。為接下來的調(diào)查奠定理論基礎(chǔ)。 第四部分運用場認知測驗量表《鑲嵌圖形測驗量表》對學生進行調(diào)查，以檢驗場認知的差異與英語學習是否相關(guān)，了解測驗班每個學生的類型。結(jié)合訪談，觀察等方法，以理論為基礎(chǔ)，總結(jié)出以下教學策略。 第五部分提出場認知下的差異教學策略。將教學分為備課，上課與課后三個階段，針對不同的場認知類型特點，提出每個階段不